农村幼儿在我国幼儿总体中占很大比重。农村幼儿教育的发展情况关系到学前教育整体的发展趋势。学前教育科学领域中数学部分的教学是幼儿园教学中的重要内容。大班幼儿面临升入小学的现实压力,其数学领域的发展更受家长和老师的重视。农村幼儿园大班数学教学情况如何,本人通过深入农村幼儿园大班的数学教学活动,对其进行全程非参与式观察,对教师进行结构式访谈和问卷调查,了解当前农村幼儿园数学教学的现实情况。本研究以咸宁市四所幼儿园为研究样本,县、乡(镇)级公立、私立幼儿园各一所,每个幼儿园随机抽取两个大班,对其数学教学活动过程进行观察、分析,对此次活动的组织者和园长进行访谈,从而对数学教学目标、内容、方法、组织和评价以及内外部环境进行了解,在此基础上揭示此地区农村幼儿园数学教学的问题。通过对农村幼儿园大班数学教学情况的分析表明：教师能从幼儿发展水平、教材特点以及当地实际情况出发来制定教学目标；在选择教学内容时,教师能运用发展性的教育理念对已有教材内容进行再开发；教师能常用幼儿更乐于接受的游戏法和操作法进行教学活动；在教学评价方面能坚持科学的儿童观,认为每个幼儿都具有发展潜力,能全面地评价幼儿,积极肯定其好的方面,对其尚欠缺的方面能进行有针对性地分析、与家长进行交流以及个别进行指导。但是,所调查幼儿园大班教师在设定数学教学活动目标时,更多的倾向于幼儿的认知目标和情感态度目标；制定目标优先考虑教材、教育计划而忽视幼儿发展特点和幼儿兴趣所在。在教学内容上,幼儿园所用教材不一,存在多种不同教材结合使用,造成教学内容偏多、偏难,幼儿接受程度较低以及教师工作量增加等问题；为迎合家长而导致数学教学内容不同程度小学化的情况,学读、学写、学算成为教学的重点；由于大班幼儿年龄普遍偏小,客观上造成教学内容的难度大大增加,适宜性和科学性也值得质疑；教学内容的组织实施过程中逾越了教师支持者、引导者的角色。教学组织形式和实施方面,B幼儿园采用分组教学的形式,其他幼儿园采取集体教学为主的形式。在教学方法上,以使用操作法和游戏法为主,忽视了因内容而变换使用不同方法。在教学评价上,家长对幼儿的评价主要以可见的学习结果为主,如会写多少、会算到什么程度的加减运算；教师对幼儿的评价重点也在幼儿学习的结果,忽视幼儿数学学习的过程。县级幼儿园在各个方面皆稍好于乡级幼儿园。笔者从农村幼儿园现存的问题出发,提出改进农村幼儿园数学教学的建议：教师不断学习、反思；为幼儿建立数学学习成长档案；建立完善的数学教学活动的评价体系；从政策和投入等方面促进农村幼儿园的发展。