随着国家的飞速发展,教育的目标逐渐在过渡为培养能够自主获取新知识并能够对其实现应用的人才。《普通高中生物学课程标准（2020年修订）》中明确指出科学思维的培养可以实现生物学学科育人价值。单元教学设计不仅有助于学生对生物学学科大概念进行整体整合,同时也符合新课标中提出的要求。在日常的课堂教学中,很多教师往往更加重视生物学科学知识的堆砌,容易忽视知识网络的建构、知识与能力之间的关系以及生物学学科核心素养的培养等。想解决这一突出难题,教师可以整体全面的设计教学过程,对知识进行规划,开展单元教学,从而实现深入的教学内容分析,整合分化的知识体系,优化教学形式、提升教学效果以及提升学生能力。生物学单元教学是目前生物学教学的一个主要分支发展方向,通过单元教学,可有效提高知识的魅力值,科学思维也可以被有效提升,实现多方面落实生物学学科核心素养的目标。本研究以课程标准要求为导向,基于高中生物学教学课堂,对应用生物学单元教学设计培养学生科学思维的理论和实践进行了研究。笔者通过问卷调查和访谈深入分析了包头市应用单元教学设计培养高中生科学思维的教学现状以及高中初始年级高一学生的科学思维水平情况;在查阅大量文献的背景下,整理出能够支持本研究的理论知识;并将其他专家和教师的建议与笔者之前的教学经验进行有机的整合完善,建构出在本研究背景下的符合学科特性的合适的教学策略,为应用生物学单元教学培养学生科学思维提供了具有一定借鉴意义的教学案例。本研究主要得到以下研究结果:1.高中初始年级高一学生科学思维水平现状的调查结果显示,该部分研究对象的科学思维能力相对比较薄弱,从多维度分析调查结果,该部分学生模型与建模和创造性科学思维相比于其他维度要更加薄弱且差异性大,教师在后期可有针对性的对这两种科学思维维度进行培养。2.教师访谈结果显示,一线教师对生物学单元教学、生物学学科核心素养以及科学思维都有一定的认识与理解,但对应用生物学单元教学设计培养高中生科学思维的具体实施措施还是缺乏理论支撑和系统指导。3.在查阅大量的文献基础上,结合笔者对一线教学进行观察后的总结以及笔者自己在实践中的教学经验反思,分析整理了相关科学思维培养的有效教学策略,为后续应用生物学单元教学设计培养高中生科学思维提供了真实有效的参考信息。在应用生物学单元教学设计培养学生科学思维的过程中,教师应该努力提升学生对学习知识的热爱程度,帮助学生正确学习到如何科学的解决实际生活中的问题,并从中总结归纳出相应的科学方法和科学探究的步骤,实现提升学生科学思维和有效提高学生生物学核心素养的教学目标。4.通过开展应用生物学单元教学设计培养高中生科学思维的教学实践后,对研究学生的生物学学科素养和生物学期末考试成绩等方面进行了比较分析,结果显示,和对照组相比,应用生物学单元教学设计可显著提高不同层次学生的科学思维和学科成绩。在相同的单元教学模式下,通过后期的问卷分析、考试成绩分析以及访谈跟踪结果分析,不同层次学生对生物学单元教学设计中所包含的知识掌握情况也有所不同,科学思维培养情况也有所不同。5.通过对生物学单元教学实践前后学生科学思维水平的前后测数据分析发现,单元教学对学生的科学思维培养具有显著性作用,并对不同层次的学生培养效果会有差异。结合学生的课堂表现与对学生和教师的访谈结果,更加清楚地掌握单元教学的优势和局限,有利于后期的生物学单元教学设计的补充和完善!如何应用生物学单元教学设计培养学生科学思维仍是一个需要教师们和学者们不断探索研究的实践问题,希望在探索中不断的反思总结,将其与理论知识结合从而形成实践经验,并不断进行改进完善!