课堂教学是教师的主要专业能力,在课堂上,教师要及时发现学生和教学中出现的问题和原因,并寻求解决问题的方案,这需要教师具有良好的课堂教学诊断能力。目前关于化学课堂教学诊断能力的研究较少,大多是对国外相关研究进行综述和对国内现状进行演绎分析,相比之下实证研究较少,研究结论比较笼统、重复。另外,国内外对于教学诊断的量性研究较多,而质性研究较为薄弱,对教师教学实践缺乏有效的指导性。本文采用质性研究的方式,通过剖析专家型教师、经验型教师及新手型教师课堂教学诊断行为,总结出三种类型教师诊断能力的体现,归纳优点,指出不足,对教师特别是新手型教师提出建议,使新手型教师的课堂教学诊断有规律可循,从而促进化学教师的专业成长。本研究由八个部分组成。第一部分绪论,说明研究的缘起以及本研究的意义。第二部分为文献综述,阐释“教学诊断”、“化学教学诊断能力”、“化学课堂教学诊断能力”等核心概念；综合述评本研究相关的国内外研究现状。第三部分是研究方法与过程,本研究采用文献法、访谈法、课堂观察法等质的研究方法进行研究；介绍了研究工具的制定；研究过程包括对研究者和研究对象所处的环境、研究者自身的经历及研究对象的选择进行了描述。第四部分是三种类型教师课堂教学诊断能力的综合比较。第五部分是三种类型教师课堂教学诊断能力之诊教师维度比较。第六部分是三种类型教师课堂教学诊断能力之诊学生维度比较。第七部分是三种类型教师课堂教学诊断能力之诊师生关系维度比较。最后一部分是本研究的结论与启示。研究发现化学新手型、经验型、专家型教师课堂教学诊断能力的表现既有共同特征,又有差异特征。共同特征：1、均具有教学诊断能力,教学诊断能力体现相同的维度偏向。2、对自己的教的诊断频次偏低,但是诊断成功率高。3、教师诊学生关注的维度有着巨大的偏差,教师的教育目标定位不全面。4、对师生关系的诊断频次过低,缺乏重视。差异特征：1、新手型、经验型、专家型教师诊断能力发展趋势逐步提升,对“教学诊断”相关概念理解程度逐渐加深。2、新手型教师诊断问题解决滞后,准备不足。3、三种类型教师诊学生的频次差异巨大,新手型教师诊断成功率低。4、在课堂教学诊断中对师生关系把握存在区别,新手型教师“自我”意识强烈,忽视与学生互动。根据研究结论,得出如下启示：1、课堂教学诊断能力应均衡发展。2、应重视对自身教学的诊断,备课准备充分,及时解决问题。3、应全面定位自身教育目标。4、关注师生关系,注重与学生情感交流。5、加强课堂教学诊断能力的修养。