在第二语言习得及其学习策略研究的长期影响下,从二十世纪90年代起,研究人员和教师开始在课堂中系统地进行有关听力策略方面的教学。听力策略训练在提高学习者的听力水平和策略使用意识等方面的价值,已为人们所认识。基础教育的英语课程改革,已经将“加强对学生学习策略的指导,来帮助他们形成自主学习能力”作为一项重要的教学原则。但是2000年教育部高教司颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)2000年》(以下简称《基本要求》)却没有提出“培养学生形成有效的英语学习策略”及为他们的终生学习和可持续发展奠定基础的目标,这不能不说是一个遗憾。为此,开展对高职英语学习策略的研究就显得十分重要。本研究正是在这一理论与实践的背景之下,力图通过一个实验的研究,较为全面和深入地检验听力策略训练在普通高职高专英语听力教学中的成效。研究在对听力理解以及策略训练等进行相关理论与实证阐释的基础上,设计了一种针对目前普通高职高专的以策略训练为基础的课堂教学明晰、渗透式的听力策略训练模式。针对高职高专目前的听力考试题型(听力选择题和听力填空题),笔者设计了策略训练实验,重点训练选择性注意策略和记笔记策略。选择这两种策略训练,也符合《基本要求》中所要求的“实用为主,够用为度”的教学原则。本论文的听力策略训练采用前测、后测实验设计,以接受问卷调查的105名学生为训练对象,将受试者分为实验班和控制班,实验分为两个阶段:第一阶段新生入学第二个学期,为期两个月,共8次训练,主要讲授新策略;第二阶段为入学第三学期,共6个星期,4次训练,主要复习和巩固所学策略,对照班学生不参加训练。在实验处理前和实验处理后,本研究采用问卷、访谈及“英语听力理解测试”分别测量了实验班和控制班的听力成绩,对所得成绩进行了统计分析,同时采用“英语听力策略训练意见反馈表”作为策略训练结果的补充说明。本论文的主要研究结论为:1、高职学生听力策略的使用状况不容乐观。与国内外其他语言学习者相比,高职学生听力策略使用频率相对较低,对听力理解起促进作用的策略,如本论文中着重训练的选择注意策略、记笔记策略,学生使用情况较差。2、高分组学生在策略使用的数量与质量上都优于低分组学生。高分组学生能够更加灵活地使用有效的听力策略。在听音过程中,高分组学生善于选择注意重要内容,而低分组学生仅仅是逐词逐句听对话或篇章。高分组学生与低分组学生在总听力策略和两类训练的策略使用上存在差异。高分组学生使用选择注意策略和笔记策略更频繁、更有意识,而低分组学生在这方面不如高分组学生。但是低分组学生通过策略训练后,在选择注意策略和笔记策略方面都有不同程度地提高。3、男女生在总听力策略和本文所训练的两类听力策略使用上差异均不显著,这说明性别对听力策略的使用没有突出影响。由于本文着重训练的只是其中两类听力策略,其结果还有待于今后做进一步研究。4、英语听力策略的使用对英语听力成绩有影响。5、英语听力策略训练有利于提高初学者听英语的效率和他们的策略使用意识。同时,此次研究也使我们看到:在英语听力学习中,学生要加强策略使用的意识,提高自己的英语听力水平;在日常英语教学中,尤其是在听力课上教师应加强对学生进行策略训练,以提高学生听的能力。