词汇习得的问题在二语教学和研究领域正引起越来越多的关注。教授和习得二语词汇的问题还有待进一步的研究。大量已有文献证实通过阅读附带习得词汇的可行性和有效性,而通过写作附带习得二语词汇的研究寥寥。随着词汇附带习得研究的进一步深入,研究者们提出了可以通过各种不同的学习任务来充分调动附带习得机制的潜力;而完成这些任务所引发的不同加工深度是决定附带习得成效的关键所在。关于加工深度的认知理论认为更深层次的加工能引发成效更好的语言习得,然而要界定和测定‘加工深度’这一概念并非易事。而 B. Laufer和 J. H. Hulstijn(2001)提出了便于操作的‘任务诱导型投入量’假说(Task-Induced Involvement Load Hypothesis, ILH),以此来判定不同的投入量在词汇附带习得上的成效。本实验研究以聊城大学外国语学院英语专业三个班的大二学生作为实验对象。讨论了不同投入量的学习任务对高校语专业学生英语词汇附带习得的影响。四个研究问题是:　　(1)不同的学习任务怎样影响英语专业学生的词汇附带习得的即时学习效果?　　(2)不同的学习任务怎样影响英语专业学生的词汇附带习得的保持效果?　　(3)在同一学习任务中,哪种学习任务对英语词汇附带习得的保持效果最好?　　(4)学习者的学习策略对学生的词汇附带习得有什么影响?　　本研究以Laufer和Hulstijn(2001)提出的投入量假设为基础和依据设计了研究方案。参加本实验的受试来自山东聊城大学三个自然班的96名英语专业二年级的本科学生。受试被分成三个小组(阅读理解组,例句写作组和自由写作组)。每组在阅读完一篇题为“勇敢的小裁缝”的短篇故事后完成涉及不同投入量的一种学习任务。阅读理解组按要求完成二十道与目标词无关的选择题,例句写作组根据所给的例句和单词的注释写一篇包括所有目标词的自由体裁的文章,字数不限。自由写作组用字典查出所有目标词的意义和用法后用所以有目标词写一篇自由体裁的文章,字数不限。完成学习任务后进行的即时测试和一周后的延时测试分别考查了受试对20个目标词的习得和保持情况。本研究采用了SPSS.13.0统计软件对收集的数据进行了处理和分析。分析结果显示,高校英语专业的学生能够通过完成不同的学习任务附带习得英语生词。在即时测试中,例句写作组和自由写作组对目标词的习得效果都明显好于阅读理解组,并且都有显著性差异。但是,自由写作组和例句写作组之间没有显著性差异。另外,在延时测试中,例句写作组和自由写作组对目标词的保持效果都好于阅读理解组,并且都有显著性差异,而且,自由写作组也好于概要写作组,两组之间也有显著性差异。在两次测试中,阅读理解组组内和例句写作组组内都有显著性差异,而自由写作组在即时测试和延时测试中获得的平均分之间没有显著性差异。研究结果表明学生的学习策略对词汇附带习得有一定影响。