2005年教育部组织成立《全日制义务教育数学课程标准》修订组对标准进行修订工作,于2010年完成修订稿2011年正式公布《义务教育数学课程标准(2011年版)》。课程标准最明显的地方是由“双基”即基础知识和基础技能改为“四基”即基本思想和基本活动经验,其中基本思想和基本活动经验是当下最值得重视的,不仅是学生当前需要的,更是学生未来发展所需要的。那如何积累数学基本活动经验呢?积累哪些数学活动经验呢?正是本文所研究的内容。本文在以前教育工作者研究的基础上,对如何积累数学基本活动经验有了一些新的见解和探究。本篇文章由五部分构成:第一部分主要介绍研究内容的背景、研究意义、所用的研究方法及思路。第二部分主要关于国内外的文献综述,主要是国内的文献综述包括数学活动经验的定义、分类及研究的现状情况。第三部分主要是通过对具体案例进行分析总结,对提出积累数学活动经验奠定基础,增加研究的可信度。第四部分主要关于积累数学活动经验的策略,通过四个方面,首先通过创设问题情境,所创设的情境分为合适的问题情境与不合适的学习情境,合适的问题情境能够让学生积累联系生活的经验,反之不合适的问题情境不能够让学生积累联系生活的经验。其次通过观察、操作,积累数学感官、知觉经验。观察操作的活动有很多例如动手画一画的活动、拼一拼的活动、做一做的活动、摸一摸的活动、量一量的活动,丰富了数学的感知觉。再次通过探究活动来积累逻辑推理能力。逻辑推理能力分为合情推理和演绎推理。最后,通过综合实践活动来积累运用数学解决实际问题的经验,通过来源于生活的实践活动、服务于生活的实践活动以及丰富问题意识的实践活动来积累解决实际问题的经验。第五部分总结本次研究的结果