课堂提问是最常用的教学策略之一,是课堂教学的重要组成部分,拥有悠久的历史。2000多年前孔子的启发式教学,到西方苏格拉底教学法,就是关于课堂提问研究的典范。当今,无数国内外学者也从理论和实践两个层面对于课堂提问进行了研究。教师可以通过提问,引导学生参与课堂活动,为学生创造交流信息和表达情感的机会,从而促进学生语言能力和思维能力的发展。不仅如此,提问更加促进了师生之间,学生与学生之间的交流,是课堂互动最重要的平台。高中英语阅读课是整个英语教学中的重要组成部分,与其他类型的课相比,阅读课上的提问更加频繁,师生基于问题而产生的交流与互动更多。因此,本文主要以高中英语阅读课为背景,研究当今教师课堂提问的特点,分析其存在的问题,希望能够为教师提问技巧的改善起到一定的借鉴作用。作者利用在新疆呼图壁一中实习的机会,选取四名英语教师为研究对象,对他们的英语阅读课进行了为期三个月的观察。为了更好的比较,作者选取了四名教师对于同一课题(人教版高中必修三Unit2:Healthy Eating)的录音资料,对于师生问答情况进行了转录分析。同时,还对这四名教师进行了访谈,了解他们对于课堂提问的真实看法。除此之外,还对128名学生进行了问卷调查,试图从学生的角度对录音分析结果进行佐证。通过研究发现,现在高中英语课堂提问呈现以下特点：1)课堂提问的确在课堂教学中广泛应用。但是,教师提问主要集中在展示性问题上,而学生却普遍表示更愿意教师提供参考性问题,这有利于他们的思维发展。2)在阅读课问题设计上,教师基本是根据布鲁姆的认知领域分类法,从识记,理解,应用型问题到分析,综合,评价型问题。但是,教师多设计前三类问题,对于后三类问题涉及的较少。3)课堂提问策略相对单一,较多的使用重复策略,而忽略了其他几种提问策略的应用。4)提问后等待时间不足,学生普遍反应来不及思考。5)在反馈形式方面,积极反馈为主,但是过于简单,泛化。在消极反馈上,学生在给出错误回答时,更愿意老师的积极指导而不是批评。根据以上结果,对于如何加强和完善课堂提问,提高阅读课质量,本文提出了尝试性意见,希望能够给当今高中英语老师以启发。第一,要有效提出各种类型的问题,促进学生的语言输出和思维能力发展；第二,注重多种提问策略的适当使用；第三,要正确把握候答时间；最后是要善于给予多样化的反馈。