从教育公平的视角看,少数民族地区远程教育作为促进当地教育发展的重要手段,成为维护社会公平的砝码。随着少数民族地区远程教育的实践发展,少数民族学习者的学习困难和障碍,成为远程教育领域研究的关注点。为了使远程教育能够有效服务于当地少数民族学习者,构建符合本地学习者特征和需要的远程教育模式,实施卓有成效的远程教学,有必要以少数民族远程学习者为研究对象进行调查和分析他们的学习困难和障碍。　　本研究从少数民族远程学习者与汉族学习者学业表现比较研究入手,证实了远程学习者的个人特征影响其学业表现:在分析了少数民族远程学习者与汉族学习者学习环境差异的基础上,研究分析了少数民族远程学习者学习环境对学业表现的影响;通过教育价值增量的概念,利用不同学期远程学习者学业表现变化作为教育产出,来研究远程学习者学业表现变化所受到的影响因素。研究将民族变量作为一个重要的区分变量,重点观察少数民族远程学习者的学业表现及其影响因素。　　主要结论:　　1、少数民族远程学习者总体学业表现弱于汉族学习者。少数民族群体自有其独特的思想观念和文化背景,跨文化的远程教育本身以提供优质教育资源为本质,学习基础相对落后的少数民族学习者在这个学习过程中是弱势群体。　　2、研究显示参加远程教育学习的在职成人学业表现受家庭条件的影响。研究将月收入、婚姻状况和居住地作为家庭社会经济背景的个人特征变量引入教育生产方程,结果显示月收入对远程学习者的学业表现有正的影响。丽已婚学习者学业表现相对较好,已婚学习者家庭生活稳定,有稳定的工作和学习目标,学业表现相对较好。居住在偏远农村的远程学习者学业表现也相对较弱,这些学习者距离教学点更远,远程学习的疏离感在他们身上更深刻地体现出来,学习中面临的困难更多。　　3、远程学习者对自己学业表现情况的原因或理由的解释,大多是与教学无直接关系的因素。少数民族远程学习者受到学习环境的影响更突出,少数民族远程学习者学业表现受到语言文化环境、工作环境、网络环境等影响更显著。学业不利、工作环境造成的工作和学习的冲突会导致少数民族学习者有更多的缺考科目数和不及格科目数,少数民族学习者对网络资源环境的利用不足也会导致其缺考科目数增多。　　4、研究显示,远程学习者经过一年半的学习之后,尢论是汉族学习者还是少数民族学习者,学业表现都有不同程度的提高,但少数民族学习者进步更显著,与社会环境、工作环境的不断协调,逐渐克服学业上不利条件,能够与汉族学习者一样完成学业。　　5、研究显示,由于远程教育有其自身的优势,它突破了传统教育的障碍,通过媒体技术手段能够把优质的教育资源提供给偏远的少数民族地区,所以教育机构的作用并不很突出。而社会家庭亲友的支持、网络环境的改善会对少数民族远程学习者学业表现的提高更有帮助。　　研究证实改善网络环境,改善网络的硬件环境,更重要的是加强网络资源建设,有针对性地为少数民族学习者提供更多适合的学习资源,对提高少数民族地区的教育质量应该是教育机构及政府投资的重点。制定适合当地群众需要的文化教育政策,形成有利于多元文化发展、促进教育机会均等、体现当地教师和学生主体性的政策足很有必要的。　　研究贡献在于:第一,本研究通过对在籍学习者成绩的数据挖掘,客观分析远程学习者的学业表现,解决了少数民族学习者在远程教育这种教学形式下,在学业表现方面是否与汉族学习者有差异的问题,为远程教育领域的理论研究提供一个新的视角。第二,国内对多元文化远程教育的研究还局限在“远程教育应该发挥其作用”的宏观视角,还缺乏“少数民族学习者”的关注,本研究为在西部少数民族地区开展远程教育的研究,提供了实证方面的数据,对少数民族学习者的深入研究和关注,对促进教育公平和教育机会均等,提高西部地区远程教育质量和效果,提出切实可行的建议和意见。第三,国内对远程教育学习者学业表现的研究方法较单一,本研究以教育经济学中教育生产函数和远程教育、成人教育理论的结合,以计量分析方法,采用多元回归模型分析学业表现的影响因素,扩展了研究远程学习者学业表现的研究方法。