职业倦怠已成为职业压力研究领域的一个热点问题,而教师又是产生职业倦怠比例较高的群体之一。中学教师作为传播知识的人类灵魂的工程师,有其独特的职业特点,当教师处于职业倦怠的情况下,势必会影响到教师自身、家人、同事以及学生,于是教师职业倦怠研究就具有了重要的理论和实践意义。一般个体主要的生活圈是家庭与工作单位,工作家庭冲突是导致教师职业倦怠的重要前因变量。低工作控制感会导致工作家庭之间的冲突,而且控制感又是影响职业倦怠的因素之一。所以本研究以中学教师为研究对象,试图对职业倦怠与其前因变量工作家庭冲突的关系,以及作为重要认知因素的控制感的作用机理进行深入的研究。 本研究主要采取问卷调查法和访谈法对中学教师进行测查,有效被试为766人。调查工具为:Maslach等人编制的MBI教师职业倦怠量表MBI-Educators Survey(MBI-ES)、工作家庭冲突量表:工作-家庭冲突和家庭-工作冲突(Work-Family Conflict and Family-Work Conflict)、控制感量表(Control Over Areas of work and Family)。 研究结果发现: 1.中学教师职业倦怠状况 中学教师的情绪衰竭程度不高,去人性化程度较低,而个人成就感较高,说明中学教师的职业倦怠程度整体并不严重。中学教师的职业倦怠状况受一些背景性因素的影响,如:性别、年龄、教龄、职称的影响。性别在情绪衰竭因子上差异显著,女教师的情绪衰竭感显著高于男教师;年龄在30-49岁的教师职业倦怠总分要高于50-59岁的教师;中教二级的情绪衰竭和去人性化均最高,二级教师的成就感最低,高级教师的成就感最高。 2.中学教师工作家庭冲突状况 工作-家庭冲突影响中学教师的职业倦怠状况。工作-家庭冲突对职业倦怠的影响多于家庭-工作冲突。男女教师在工作-家庭冲突上无显著差异,而在家庭-工作冲突上达到显著差异,男教师的家庭-工作冲突显著多于女教师。教龄小于5年的教师的工作-家庭冲突小于教龄为11-15年的教师。家庭-工作冲突,发现教龄