在语言课堂教学中,教师反馈语是授课教师组织课堂教学的重要工具,同时也是学生语言输入的重要来源之一,对于强化学生学习动机、培养学生学习兴趣发挥着重要作用。现阶段对于英语课堂教学中教师反馈语的研究,主要集中在对英语课堂教师反馈语与课堂互动的关系或是对纠正性反馈语的研究,而对于具体课型中教师反馈语的类型和功能鲜有触及。因此,为了解初中英语教师在英语阅读课中教师反馈语的使用情况,本研究对第十届和第十一届全国初中英语课堂教学观摩研讨会中选取的十节阅读课进行分析,旨在对以下两个问题进行探索:(1)初中英语阅读教学中的教师反馈语有哪些类型和功能?(2)有哪些因素影响了初中英语阅读教学中教师反馈语的使用?为了对上述问题进行有效分析,笔者主要采用了录像观察与转录、电子邮件和微信访谈、问卷调查等研究方法。研究发现:(1)初中英语阅读教学中使用的教师反馈语主要有显性积极反馈、隐性中性反馈和显性消极反馈三种类型。显性积极反馈作为最直接鼓励和表扬学生的反馈语使用频率最高,其中以“简单表扬”这一类型最为突出;其次就是隐性中性反馈语的使用,能够较好地对学生的回答进行引导和启发,提示学生完成自我纠错;使用频率最低的是显性消极反馈,其中元语言反馈的使用次数最少。整体来说,教师反馈语使用存在不均衡性,部分忽略了对学生阅读能力和语言能力的深层次挖掘。(2)影响教师使用教师反馈语的因素具有多样化,其中集中表现在教师的个人因素、学生对于授课教材的熟悉程度和教学活动的设置。首先,教师反馈语的使用受教师个人因素的影响较大,主要指教师的口语习惯、对教师反馈语的学习和理解等。其次,面对学生较为熟悉的教材,教师会对学生回答问题所给出的答案进行更全面的反馈与延伸。相反,面对对学生来说不太熟悉的教材,老师多使用鼓励性的积极反馈语。最后,教师教学活动的设置对于教师反馈语的使用也有极大的影响,阅读中教师设置各种活动培养学生的阅读能力,使用反馈语较多,引导学生对阅读文本进行探究。