众所周知，词汇是一切语言活动的基础，正如Wilkins(威尔金斯，1972：111)所说：“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几；而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”由此可见词汇习得是第二语言习得的中心任务，是学习外语的关键。国内外的许多专家学者在这一领域进行了大量的研究，并取得了很大的成绩。然而，大多数的研究仅涉及了词汇知识的一个方面即词汇量，却忽视了词汇知识的另外一个重要方面-词汇的深度知识；在刻意词汇学习和附带词汇学习方式的选择上也各执己见。因此，有必要调查英语学习者的词汇知识学习情况，帮助其有效的学习词汇，扩大词汇量，加深对词汇深度知识的掌握，并结合词汇学习方式调查问卷，调查他们在词汇学习过程中的使用情况。 本研究围绕以下四个问题展开： (1)学习者的词汇知识在广度和深度两个层面上的现状如何? (2)刻意词汇学习和附带词汇学习两种方式中，学习者更经常使用哪一种? (3)学习者的词汇广度知识和深度知识是否显著相关? (4)学习者的词汇知识和词汇学习方式的选择有何关系? 针对上述问题，本研究采用了信度、效度可靠的词汇水平等级量表(VocabularyLevels Test)，词汇联想测试卷(Word Associates Test)和词汇学习方式调查问卷三种工具，在中国海洋大学2007级非英语专业的大学一年级学生当中选取了63名学生进行了测试调查。收集的数据经社会科学统计软件包(SPSS 12.0)处理分析之后得出如下结果： (1)描述性统计数据分析表明：大学一年级英语学习者的词汇广度知识掌握情况明显优于词汇深度知识的掌握。其平均词汇量为3728个词族，而深度知识远没有达到让人满意的水平。 (2)配对样本t检验表明：在刻意词汇学习和附带词汇学习两种学习方式中，学习者更经常采用刻意词汇学习方式。 (3)皮尔逊相关分析显示：学习者的词汇知识在广度和深度两个层面上显著相关。因此学习者的词汇广度知识和词汇深度知识可以相互促进，协调发展。　　(4)词汇学习方式和词汇知识的皮尔逊相关分析揭示：刻意词汇学习方式中的语境策略与学习者的词汇知识显著相关：附带词汇学习方式中的阅读策略与学习者的词汇知识显著相关。 基于这些发现，作者结合实际对二语习得中词汇学习和词汇教学提出了一些建议，如在实际教学和学习中，教师要了解学生的词汇知识现状，对高频词和低频词要采用不同的教学方法；学生要加强词汇深度知识的学习；词汇刻意学习方式和词汇附带学习方式可以结合使用，相互促进。 　作者希望本研究对词汇学习和教学带来一些启示，同时帮助教师全面地了解学生的词汇知识状况和词汇学习方式使用情况，以期望更好地促进词汇学习和教学。文章最后指出了本研究存在的缺陷和不足，期望在以后的研究中得以改进和完善。