物理课堂的高效性一直以来都是教学发展追寻的最终目标。尤其在山东省实行新课程改革以来,节假日不准补课、晚自习不准讲课、大幅度削减课时(高中物理的课时由一周四课时/班,缩减到一周两课时/班)的情况下,物理高效课堂的研究受到了更高的关注度。随着课程改革的不断深入,我们的热情也逐渐回归理性,从教师的方面来讲,由于实践者对新课程改革理解的程度不到位,教学中出现一些形式的、重叠的教学设计,讲授过程中片面强调学生的主体地位,排斥讲授,过度的把问题丢给学生,这样不但造成了时间上的浪费,根本的问题却没有在课堂上解决,从学生的角度讲,一些问题放给自己讨论,但目的并不明确,学得不透彻,好像明白了,在实战中就不行了,这些都是低效的甚至是无效的课堂。究竟什么样的课堂是高效课堂?笔者认为高效课堂应有两个基本出发点:一是遵循教学规律,回归教学本质,有利于学生的全面发展和终身发展;二是切实落实新的课程理念,真正转变学生的学习方式;满足这两点的基础上,在教师主导的作用下,学生在一节课中能对物理的基本概念有所掌握,能理清物理的基本规律并能灵活运用,在学法上有所收获并又有积极向上的学习态度,保持较高的物理学习兴趣,即达到三维目标的要求,这就是对高效课堂的基本要求。基于这两点的基础上本文从四个大方面阐述了如何创建高效课堂:第一部分阐述目前国内外对高效课堂的研究情况,并且结合自身教学实践界定了高效课堂的概念;第二部分对笔者所在学校学生学习物理的情况做了调研,通过调查表明大部分学生能认识到物理学科的重要性,但由于文化基础薄弱,学生两级分化比较严重,课堂上的参与热情并不高,课后学生的学习方式是低效的甚至是无效的。基于此调查进一步说明研究高效课堂的意义;第三部分针对调查分析结果,从教师的角度去探讨在教学准备策略上、教学实施策略上、教学评价策略上如何构建高效课堂;第四部分是从学生角度剖析学生如何转变已有的低效的学习方式,以便更好的参与到课堂中去。并在每一部分阐述中结合自己大量的教学实践经验,来进一步说明在生源较差的普通高中是如何打造物理高效课堂的。