我国新一轮基础教育课程改革开始后,不少学者对我国学校教育中的教学问题进行了反思与评价,其彰显的反科学主义、反本质主义、反理性主义的教育观,无不打上了激进建构主义教育思潮的烙印。应该说激进建构主义教学观对于解决传统教育教学中存在的问题,有一定的积极意义。诸如,阐释了认识的建构性原则,有利揭示了认识的能动性;反思传统的教学假设,弥补传统教学方式的不足;赋予教学以发展性,揭示出获取知识过程中的非结构性和不确定性等等。然而,激进建构主义教学观也具有自身的局限性(主观性、绝对的否定观),激进建构主义教学观忽视知识的相对确定性和客观性,降低了知识目标的基础性和教材的地位;一味强调个体“建构”,认为知识不能直接由教师传授,贬低教师的主导,降低教师的作用;过分强调探究性学习,拒斥有意义的言语接受学习,甚至将接受学习等同于机械学习、被动学习,否定了“讲授——接受”教学方式的合理性和价值,要用“研究性学习”来取代“知识传授”;认为掌握知识只是为了“有用”,目的是为了生存,而不是为了探究和掌握真理,忽视知识教学对人发展的全面作用。教育改革也是需要条件的。教育教学改革是整体的改革,涉及到教育系统内外方方面面的关系和联系,并不是简单的挪用一种“外来理论”就能解决我国教育中存在的问题。对激进建构主义教育思潮所主张的教学观应该去粗取精,去伪存真,立足于我国国情与我国教育改革发展的实际,坚持以马克思教育思想为指导的教学认识论,“构建”和谐的教育,促进学生的全面发展。