近年来,词汇附带习得已受到越来越多的关注,已有大量的文献证实了通过阅读,听力和写作附带习得词汇的可行性和有效性,但鲜有人研究词块附带习得,关于不同输入输出方式对词块附带习得的影响研究更是寥寥。本论文在前人研究的基础上,以词块为基本单位,旨在比较不同的输入方式和输出方式对高中生词块附带习得的影响。具体来说,本文拟回答以下问题:(1)不同输入方式对词块的即时习得有何影响?(2)不同输出方式对词块的即时习得有何影响?(3)不同输入方式对词块的保持效果有何影响?(4)不同输出方式对词块的保持效果有何影响?为了研究以上问题,该实验选取了某高中的120名学生作为研究对象,将学生分成平行的四个组,并依据不同的输入输出方式设计了四个任务:(1)读材料并复述,(2)读材料并复写,(3)听材料并复述,(4)听材料并复写。四个组的学生被安排完成四项不同的任务,随后接受即时和延时两次关于目标词块的测验。另外,该实验还采用了访谈的方式,用以了解学习者对不同输入输出方式的态度。通过对比和分析,结果显示,(1)在即时测试中,当输出方式相同时,不同输入方式对词块附带习得的效果有显著差异,阅读输入的习得效果更显著;(2)在即时测试中,当输入方式相同时,不同输出方式对词块附带习得的效果有显著差异,复述输出的习得效果更显著;(3)在延时测试中,当输出方式相同时,不同输入方式对词块保持的效果之间无显著差异;(4)在延时测试中,当输入方式相同时,不同输出方式对词块保持的效果有显著差异,复述输出的习得效果更显著。该研究结果证实了通过不同的输入输出方式附带习得词块的可能性,给教学带来一定的启示。首先,教师要给学生提供更合适的材料以促进其附带习得词块;其次,教师重视阅读输入的同时,不能忽视听力输入;此外,教师应多关注课堂上的交流与互动。