幼儿园音乐区域活动越来受到广大幼教工作者和研究者们的关注,但已有区域活动的相关研究很少针对音乐区,不足以为幼教工作者提供丰富的可操作性指导。本研依据方便性取样原则,以南京市N幼儿园D班为例,运用观察法及访谈法分析了该班音乐区域活动中的五个主要活动,从而揭示了幼儿在音乐区中自主学习行为的类型、分布、特点等现状,同时对幼儿自主学习行为产生的动机进行进一步的阐释和分析,提出教育指导建议,给予幼儿教师以启发,帮助他们寻求新的音乐区域活动开展的有效方法。研究发现,幼儿虽然能够在音乐区中实施探索、选择、建构、创造等自主学习行为,但多数情况下,他们并不能完全自发地发起和完成这样的行为,而需要同伴和教师的帮助。因此,本研究按提供支持的不同主体将幼儿在音乐区中的自主学习行为分为三类：教师支持下的自主学习行为,同伴支持下的自主学习行为,幼儿主动发起的自主学习行为；同时,幼儿在音乐区域中的活动过程可分为三个阶段：集体活动经验再现阶段,活动丰富性探索阶段,活动兴趣消退阶段：然而,这些自主学习行为又同时具有共性特点：指向和表现方式多样,受教师材料投放的影响大,多体现为监控、调节自己和他人的行为。研究同时发现,受成就性动机的影响,幼儿希望活动能够更顺利、更丰富、更好玩地进行。因此,在与环境的互动中,幼儿不断产生不同层次的有关规则、表演、材料等方面的需求。这些需求成为催生幼儿自主学习行为的动机,幼儿的自主学习行为又促成了这些需求的满足。当低层次的需求得到满足,幼儿又将产生新的、更高层次的有关规则、表演、材料等需求。正是在这样的循环往复中,音乐区域活动呈现出螺旋上升的水平。研究者以音乐区中幼儿自主学习行为的现状和动机为出发点,进而针对教师在音乐区中的角色定位和指导策略作出了讨论与建议：教师应秉持与幼儿相互平等,相互尊重的理念,明确自身作为幼儿活动观察者、支持者、合作者的身份,通过规则制定、材料投放、环境创设等隐性手段为幼儿的音乐区活动进行指导,在保证音乐区中幼儿自由自主地发挥主体作用进行自主学习的前提下,促进音乐区域活动的顺利开展和其价值的更好实现。