大量研究表明,教师是教育的主轴,其素质的良莠决定了教育的质量,唯有教师专业质量提高,教育才会有所进步。专家型教师(Expert Teacher)是教师群体中的优秀分子,专家型教师的研究与教师专业化问题是紧密联系的。对教师个体而言,其专业成长的过程实质正是从新手成长为专家的过程,专家型教师是对教师达到专业成熟状态时的称谓,而教学专长又是其众多能力与素质的核心,对教学效果有着重要影响,是教师专业发展的目的与归宿。研究教师的教学专长,有助于我们加深对教与学的过程的理解,更好地进行教育质量监控和教学改进干预,提高教师培训的效果和针对性,为教师资格认证及专家教师评定提供参考依据,在理论和实践上都具有重要意义。　　 本研究是在对专长、教学专长、有效教师等领域的国内外相关文献进行全面回顾和反思的基础上,以认知心理学中对专长的定义和相关理论为基础,结合近二十年来专长研究领域的最新进展而建构的。首先,通过文献梳理,了解教学专长的相关理论及国内外教学专长的研究现状。其次,对一定数量的教师进行开放式调查和行为事件访谈(BEI),并运用扎根理论(The Grounded Theory),以Nvivo软件为辅助,对访谈资料进行深入分析,提出小学数学教师教学专长的构成维度编码方案,进而抽取教学专长的关键特征,探讨小学教师教学专长的结构,以期为我国教师的评价、培训、绩效管理等提供参考。　　 基于对北京市25位小学数学教师深度访谈资料的分析,本研究得出以下结论:教学专长的结构由四个维度构成——知识结构(广博性、深刻性、系统性和可应用性)、教学监控力(计划与准备、教材呈现、反馈与评价)、反思性学习(自主反思、主动学习、研究意识和能力、创造性解决问题、互动的反思关系、独特的教学风格)以及强成就动机。其中,教学监控力是教学专长的核心。并通过比较新手、熟手和专家三组教师对关键事件的概括和对专长理解的差异,进一步证明了上述四种成分共同构成了教学专长的复杂结构,而且它们相互作用,相互影响,是不断变化发展的动态结构。