教育部在2018年初颁布的《普通高中生物学课程标准(2017版)》强调,生物学教学中应着眼于学生适应未来社会发展和个人生活的需要,从生命观念、科学思维、科学探究和社会责任等方面发展学生的核心素养,而学生生物学核心素养的培养是一个长期的、逐步发展的过程,需要教师贯穿于每一节课的教学过程中。课堂问答行为作为课堂教学最重要的组成部分,能够创设情境,激发和引导学生进行思考,促进教师和学生之间的情感交流,对培养学生生物学核心素养和促进教师的专业发展起着至关重要的作用。但诸多研究表明,不同的教师课堂问答行为所产生的有效性差异极大,因此,分析课堂问答行为中的存在问题对于提高高中生物学课堂问答行为的有效性就显得尤为重要。本研究选取2018年全国“一师一优课”网站的八个省级优质课堂作为研究样本,基于崔永漷教师指导开发的课堂观察LICC范式(该模式假设的课堂教学主要由学生学习(Learning)、教师教学(Instruction)、课程性质(Curriculum)与课堂文化(Culture)组成,简称LICC模式),选取了问题清晰度、问题类型、问题呈现方式、学生回答问题方式、教师理答类型和学生回答问题层次为六个观察点,在对教师的课堂教学录像进行观察分析的基础上,利用编制的观察量表对课例视频中的教师课堂问答行为进行了反复观察、记录以及数据分析,同时为了分析同一教学内容不同课堂问答行为特征可能引起的不同教学效果,还依照同课异构的理念,同一节课例选了两个教学录像进行了比较分析,结果表明:(1)教师提出的问题的清晰度较高,但也有少数因教师语言表达欠缺,语言过于啰嗦,造成问题不够清晰;(2)75%的教师更倾向于用口述来呈现问题,且大多数教师都能够根据教学内容选择适宜的问题呈现方式;(3)对所提问题的类型分析表明,70%的问题为低认知水平,高认知水平的问题占30%,其中,应用型和评价型问题所占比例分别为6.8%和5.3%,综合型问题的所占比例接近于零,且所提问题类型不够丰富;(4)75%的教师更喜欢集体叫答,较少让学生个别回答;(5)学生回答问题时创新发挥的比例极低;(6)在理答方面,教师用词较为相近,多为简单的“好,不错,真棒”之类,重复学生答案的理答使用很频繁,较少运用转问、反问、探问和再组织型的理答方式;(7)影响课堂问答行为中高中生物教师对问题类型选择的主要原因是教师制定的教学目标;(8)高中生物教师的教学语言表达能力对问题清晰度、问答氛围、学生回答问题的主动性和学生回答问题的层次都有非常大的影响。针对高中生物学课堂问答行为中存在的问题,本研究提出以下几点优化建议。1.增强语言表达的逻辑性和清晰度;2.依据教学目标,合理设计认知问题类型,增加开放性问题比例;3.重视评价反馈,多样化理答方式,理答要具有针对性,要重视再组织策略,对学生的回答要进行进一步的归纳与整合,根据学生反应的情况巧妙运用探问、反问和转问等策略;4.在问答过程中要关注生成,注重反思。