高中物理探究式教学是一种求索高中物理知识及其本质的教学活动。具体地说,就是指学生在教师的启发诱导下,对高中物理现象进行观察和分析,在此基础上提出有意义的物理问题,并针对该问题进行观察和实验,用归纳、类比和猜想等推理方法探求物理概念、物理规律,并对探究结果和解决问题的思维过程进行反思和交流。探究式教学没有固定的教学模式,它随教学内容、教学对象、教学情境、教学者的不同而不同。高中物理探究式教学以培养学生科学素养为教学目标,以探究为教学方法,采用开放式教育,重视知识的获得过程,重视合作学习,重视形成性评价和学生的自我评价。概念图是一种以图表的形式反映概念和概念间关系的空间网络结构图。概念图作为一种教学策略既有动态教学活动维度又有静态内容构成维度,同时它还具有较强的操作性、灵活性和自我生成性。我国探究式教学在理论上研究广泛,但不够深入;在教学模式上具体详尽,主要集于学习环模式、5E教学模式、萨其曼探究训练模式和自探共究教学模式的研究。目前,符合我国教学情境及高中物理学科的系统操作模式较少,也鲜有探究式教学与其它教学策略的整合模式。自概念图诞生至今,国外概念图教学策略已在功能、范围、领域和技术等方面取得卓越发展,国内概念图业已在教学领域取得阶段性成果,特别是在学科教与学领域。在我国新课程改革及探究式教学蓬勃发展的今天,将概念图与探究式教学有机结合,具有重要的学术意义和理论价值。文章采用文献法、实验法、访谈法、统计法、问卷调查法等科研方法开展研究,探求概念图教学策略下实施高中物理探究式教学的理论和实践。结果表明,概念图能有效地解读探究式教学的内涵,能清晰地展示探究式教学的教学模式。在概念图策略下实施高中物理探究式教学实验,历经一个学期、三个阶段,其结果显示:概念图策略下开展高中物理探究式教学不仅能有效地推进高中物理探究式教学的开展,更能使探究式教学与概念图教学相互促进、相得益彰;概念图策略下开展高中物理探究式教学切实可行,它能有效地提高学生的学习效益(涵盖学生的学业成绩、学习物理兴趣、学习物理信心和分析问题、解决问题的能力等等)。