在第二语言教学中，阅读的重要性非常突出。它不仅是学习者需要掌握的重要语言技能之一，而且也是学习者获得语言输入的主要途径。因此，无论是理论上还是实践上，阅读问题一直为语言教育者所关注。近年来，国外众多学者对词汇和图示在阅读理解过程中的作用进行了比较研究，但并未得到一致性结论。本研究正是在这种背景下进行的。　　本研究旨在:1）探究阅读理解的构成要素及其因子;2）研究阅读理解构成要素及因子对阅读理解能力的影响;3）探讨词汇成绩与阅读成绩的关系。　　本研究在中国人民大学274名非英语专业二年级学习者中进行。研究工具有两种:问卷和测试。在学校组织的大学英语四级模拟考试中，被试完成了阅读理解和词汇测试。之后，填写了大学英语阅读知识与策略调查问卷。有效试卷和有效问卷各241份。　　本研究采用SPSS软件包中的独立样本T检验、克伦巴赫a系数内在信度分析、因子分析、Pearson积矩相关系数等统计方法对定量实验数据进行了分析。　　数据分析表明:1）阅读理解由三大要素构成:“图示要素”、“词汇要素”和“动机目的要素”。2）图示要素包括两个因子:“文本图示”和“超文本图示”。在具体的阅读过程中，被试对图示知识的应用与内容图示、形式图示这一传统分类方法无关，而取决于图示知识是否与文本直接联系。3）词汇要素包括“猜测词意”和“注意特殊词汇”两个因子。4）动机目的要素由“动机”和“目的”两个因子构成。其中，“动机因子”主要由工具型动机和内部动机构成。5）以上六个因子中，“文本图示”、“猜测词意”、“注意特殊词汇”和“动机”四个因子与阅读理解能力呈显著正相关。6）词汇成绩与阅读成绩呈显著正相关。即词汇知识水平高的学习者，他们的阅读能力也强。　　研究结果表明，教师不仅应注重讲授词汇知识，同时要切实指导学习者提高阅读技能。比如，具体指导学习者如何通过寻找线索猜测词意，如何根据标题以及文章体裁等文本图示内容，分析文章结构，把握文章的逻辑关系等。此外，阅读教学要与学习者的实际需求相联系，以提高学习者的阅读动机。