读者在阅读过程中，由于对阅读理解中各个因素之间的互动作用理解不够，常常导致读者对阅读中的各因素不能做到顺应，本文把这一现象称为顺应性失缺。为了解决这一问题，作者提出在实际阅读中，我们应该用语用学理论来指导我们的阅读，我们必须尽可能的了解关于阅读的知识，并且知道怎样有效地把它们运用到教学实践中来。 阅读理解是背景知识和语篇成份相互作用的心理过程。这两者都是阅读理解的重要因素。阅读的过程就是使用语言的过程，说到底是“一个不断的选择语言的过程，不管这种选择是有意识的还是无意识的，也不管它出于语言内部的原因还是出于语言外部的原因”(Verschueren，1999)。在实际的阅读活动中这些要素之间是互动的关系，它们之间的动态顺应使阅读成为一个动态的、完整的有机整体。语用学综观是对阅读做到全面、充分理解的前提。作者认为，在课堂教学中老师根据语用学综观理论设计出恰如其分的阅读任务，可以实现阅读中各个因素之间的互动诸如：通过实现老师与学生之间的互动，从而实现学生作为读者与作者之间的互动。老师在阅读中真正地起到中介者的作用，以阅读任务为纽带从而使学生在阅读时能做到真正的顺应。 顺应理论是语用学综观的核心。为了实现真正的顺应，作者在社会建构主义模式的基础上提出任务型互动式阅读。这一模式指出读者只有参悟到阅读理解的各个层面以及各个层面与读者之间的互动作用才能从顺应的角度系统而全面的阐释阅读的动态过程；才能真正达到语用学综观论的要求。该模型真正地体现出阅读的语用学实质，此外该模型还体现了教师与学生之间的互动，以及学生作为阅读者与文本之间的互动。 本论文的重心是阐明如何用语用学综观论来指导我们的阅读教学。本文将探讨以下几个问题：学生在阅读中出现了那些问题?为什么会出现这些问题以及如何来解决它们?这种解决办法的理论基础是什么?如何把这一理论运用到具体的课堂教学中去以及如何来实现这种转变?最核心的问题是：如何用语用学综观论来指导我们的阅读教学? 这儿讨论的这些原理适用于从事把英语作为第二语言或外语的教学活动，以及在国内外不同教育、文化背景中从事阅读教学的教师。通过把语用学综观论运用到阅读中，首先，我们能够更好地理解阅读:其次，我们的阅读教学得以改进;再次，我们对语言的使用进入到一个新纪元:最后，我们对语言的认识能力得以提高。