近年来,有相当数量的一九八0年以后出生、受过马克思主义基本原理、思想政治理论教育等专业教育的本科生和研究生,逐步充实到高校思想政治理论课教师队伍,并且将逐步成为高校思想政治理论课教学的中流砥柱;而从二00八年起,一九九0年以后出生的学生也陆续走进大学校园,成为高校思想政治理论课的新的教学对象。由此,“80后”教师与“90后”大学生在高校思想政治理论课的教学过程中,客观地形成了一对新的教学矛盾统一体。　　 一方面,不仅存在着“80后”教师价值观念多元化与高校思想政治理论课主流价值性的冲突,而且存在着“80后”教师知识积累欠缺与高校思想政治理论课综合性较强的矛盾,同时,还存在着“80后”教师高学历与科研能力不足的反差;另一方面,“90后”大学生作为一个新生代,具有鲜明独特的个性特征,在给高校校园增添一道靓丽风景的同时,也给高校思想政治理论课教学带来诸多新的挑战。同时,由于“80后”教师、“90后”大学生都是在改革开放背景下出生成长起来的青年,年龄相近,虽然存在诸多共同语言,相对容易沟通,但彼此之间因个性极强,棱角分明,难免会出现一定程度的摩擦和碰撞,不仅会直接影响到和谐校园与和谐师生关系的构建,而且会显性或隐性地影响到高校思想政治理论课教学的正常运行和开展。　　 面对“80后”教师与“90后”大学生所构织的崭新教学背景,要解决该背景背后所隐藏着的潜在矛盾与问题,保障“80后”教师在教学中的主导地位,发挥“90后”大学生的主体性作用,构建二者之间的和谐师生关系,更加科学合理地开展高校思想政治理论课教学,有效进行社会主义核心价值观教育,确保高校在传播马克思主义理论方面的主流阵地,就必须加强对“80后”教师的科学管理,全面提高“80后”教师的理论素质和综合素养;必须提高对“80后”教师的教学要求,增强他们“以人为本”的教学理念和高度的社会责任感、使命感;必须加强“90后”大学生的集体主义和理想信念教育,帮助他们提升整体理念和树立正确的世界观、人生观、价值观;必须强化网络管理,科学利用网络教育资源;必须强化心理素质教育,提高大学生抗挫折能力;必须多方共同努力,积极构建平等、民主、和谐的师生关系;必须注重实际能力培养,科学引导大学生开展研究性学习;彻底转变教学理念,不断完善高校思想政治理论课教学机制。