【摘 要】
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习近平总书记在全国教育大会上指出“办好教育事业,家庭、学校、政府、社会都有责任”。家校社协同育人是促进学生德智体美劳全面发展的重要保障,是推动教育公平的有力举措,是形成全社会共同参与教育治理新格局的关键。目前,我国农村义务教育阶段家校社协同育人备受重视,但在具体实施过程中仍然存在诸多问题。为此,对农村义务教育家校社协同育人开展系统研究,将有利于促进社会各界对协同育人问题的思考和重视,形成“全员、全
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习近平总书记在全国教育大会上指出“办好教育事业,家庭、学校、政府、社会都有责任”。家校社协同育人是促进学生德智体美劳全面发展的重要保障,是推动教育公平的有力举措,是形成全社会共同参与教育治理新格局的关键。目前,我国农村义务教育阶段家校社协同育人备受重视,但在具体实施过程中仍然存在诸多问题。为此,对农村义务教育家校社协同育人开展系统研究,将有利于促进社会各界对协同育人问题的思考和重视,形成“全员、全方位、全过程”的良好教育格局。本文在梳理国内外相关文献基础上,将交叠影响域理论作为研究的理论基础,综合运用问卷调查法、访谈法、数据分析法等研究方法,对M镇农村义务教育阶段家校社协同育人实施情况进行系统性研究。在清晰界定家庭、社区、协同、家校社协同育人等概念的基础上,结合现有的研究文献,构建了农村义务教育阶段家校社协同育人的理论分析框架。论文选取了M镇全部2所中小学作为调研样本,依据理论分析框架,从家校社协同育人目标、主体、内容与层次、制度机制、方式及手段、效果等6个方面进行了调查研究,分析了M镇义务教育阶段家校社协同育人现状。调查发现,荆州区M镇义务教育阶段家校社协同育人过程中存在家校社协同育人主体能力不足,协同育人目标一致性不足;内容狭窄,层次不高;制度机制尚不完善;方式手段较为单一;协同育人效果有待提高等多个问题。通过对现象的深刻剖析,找出了这些问题背后的症结所在:学校内在动力不足、政府支持力度不够、家长、社区协同育人的意识不足等。针对M镇义务教育阶段家校社协同育人存在的问题,本研究尝试性地从增强协同育人意识,明确育人目标;加强系统培训,提升协同育人能力;健全制度机制,强化组织保障;拓展协同育人的内容,提高协同育人层次;从创新协同育人的手段方式等几个层面入手,积极探索当前农村义务教育阶段家校社协同育人的科学途径。
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