作为教师行为的一种重要形式，教师话语在课堂教学和知识学习中发挥着重要的作用。自20世纪70年代以来，关于教师话语的研究越来越多，然而，以往的研究大都孤立地研究教师话语本身，如教师话语的结构、类型和功能等。虽然一些研究者，如艾利斯、马晓燕等人，对二语习得领域中的教师话语做了一定研究，但是国内尚没有研究者对大学英语课堂中教师话语在学生共同思考和积极建构知识中的重要作用进行研究。　　 社会文化理论中的中介论，特别是莫瑟尔的教师话语中介论认为，学习过程是包括学习者、能力更强的人以及社会给予的符号工具在内的互动过程。莫瑟尔专门研究了教师语言在学生知识建构中的中介作用。他认为，教师话语作为一种特殊的中介工具，不仅是思维和交流的工具，而且是教师与学生共建知识的工具。在教师话语的指导之下，语言学习者能够更好地积极思考，共同建构知识。　　 本研究试图用中介论，尤其是莫瑟尔提出的有关教师话语与学生知识建构的理论研究大学英语专业课堂中的教师话语。该研究旨在探究教师话语在学生知识建构中的作用。　　 本研究的被试是山东农业大学外国语学院一位经验丰富的英语专业教师。课堂教学的个案收集于她教授的《美国文学》课堂。在《美国文学》课程学习中，该教师和她的学生之间，以及学生彼此之间交互非常频繁，其中教师和学生之间的交互是该研究的重点。本研究试图回答以下两个问题:(1)教师话语有哪些类型？(2)教师如何使用教师话语帮助学生建构知识的？为了回答以上两个问题，作者有针对性地收集并转录了某一课堂教学录音，并做了相应的课堂观察。数据收集之后，作者使用莫瑟尔的教师话语理论和社会文化话语分析法分析了教师话语的类型及其在帮助学生积极建构知识中的作用。该方法以社会文化理论为基础，是分析语言对课堂教学，尤其是对学生知识建构的作用的有效工具。　　 研究结果表明，教师话语有三种类型:向学生获取知识的话语，回应学生的话语和重述共同经验的话语，其中回应学生的教师话语使用最为频繁，向学生获取知识的教师话语次之，而重述共同经验的教师话语使用最少。教师主要通过使用各种技巧引导学生积极地建构知识:(1)教师通过直接和间接两种方式向学生获取知识以启发他们独立思考并积极建构知识;(2)教师还通过确认、重复、详细阐述和再表达等话语技巧回应学生并鼓励他们参与知识建构;(3)教师也使用“我们”型、字面重述型和重建重述型话语技巧引导学生通过回顾共同经验，把已知知识与当前的知识学习结合起来，从而更好地理解并建构当前的知识学习。同时，回应学生的教师话语中，确认型技巧使用虽然较多，但类型相对单一，难以更好地发挥其对学生建构知识的积极作用。该个案研究通过深入分析发现，教师话语既是学生共同思维的中介工具，又是知识建构的中介工具。因此，教师应该有意识地使用教师话语帮助学生共同思维，积极地建构知识。