在过去近40年间，西方语言学习策略研究发展显著，而国内在该方面的研究滞后20年左右。借鉴国外学习策略研究调查的成果，国内语言学习策略研究在近几年内蓬勃兴起。随着研究和调查的深入，人们揭开了善学者的神秘面纱，学习者成功与否不再被认为是由先天条件决定，不可改变的事实。这项研究使非善学者对语言学习重燃希望，重获自己学习语言的信心和决心。可是，教师单纯介绍一系列由研究者罗列出来的学习策略并让学生通过对策略的初步认识和了解，试图在短时间内改变学生长期形成并早已固定下来的学习习惯和认知风格并非易事，这种困境在大学非英语专业阅读教学中表现明显。从层出不穷的英语阅读教学理论、各种各样的阅读策略训练模式、名目繁多的阅读教材中，我们可以发现阅读策略训练越来越受重视，但是遗憾的是学习者并没有取得预期的学习效果。原因可能是多方面的，本文从教材的角度进行研究和探索。教材，作为连接教与学的物质基础和媒介，对培养非英语专业大学生的自主学习能力有着及其重要而深远的意义，它应该是最新教育理念的体现，能够合理有效地指导教与学，辅助阅读策略训练。现在非英语专业学生广泛使用的两套颇具权威性的阅读教材《大学英语(精读)》，《大学英语(全新版)阅读教程》(上海外语教育出版社)中的阅读活动板块对阅读策略都有系统介绍，问题在于阅读策略的训练并没有很好地融入教材阅读活动板块设计。教师和学生在使用教材时容易将策略训练与课文学习分裂，错误地将阅读策略作为陈述性知识来了解和学习，因此教材对阅读策略训练的有效的指导辅助作用难以发挥。针对教材中阅读活动板块设计的问题，笔者回顾了阅读策略训练的目的，方式以及它在阅读教学中的运用和体现，认为阅读活动板块设计应该包括以下四个方面：(1)Genre analysis体裁分析—对阅读材料结构和体裁特征的分析；(2)Transformation信息转化—从不同层次来理解文本，在信息转化过程中不断加深对文本理解并提取关键信息以建构自己的知识系统；(3)Transfer技能迁移—深化文本本身，发展学生语言学习的其他技能，各技能全面发展，互为补充；(4)Evaluation策略评价—增强学生自觉使用阅读策略，自主形成阅读策略的意识。将四个单词的大写首字母加以组合即形成本文的重点阐述对象：GET~2模式。其字母的先后顺序有变，旨在形成“get”这个单词，不断提醒教师，教材编写者要发挥教材对策略训练的基础辅助作用，帮助学习者在纷繁复杂的策略中找到真正适合自己学习方式和认知风格的学习方法，主动获取知识。GET~2模式立足于阅读的本质，遵循教材编写的主要原则，以建构主义的观点来优化阅读活动板块设计，强调了体裁分析的重要性，为学生运用阅读策略解决问题提供了更多有趣、灵活的形式，注重学生听、说、读、写技能的全面发展，关注学生自学能力的提高。本论文由六部分组成：第一章是引言，交代本论文研究的背景和角度，以及研究的现实意义所在。这篇论文针对当前公共英语阅读教材没有将策略训练有效融入阅读活动板块设计的问题进行分析和讨论，力图建立一个可行的阅读活动设计模式，实现教材对阅读策略训练的基础辅助作用第二章是关于阅读策略训练的文献综述。该部分回顾了阅读策略训练的目的，方式以及它在阅读教学中的运用和体现，提出教材阅读活动板块设计的GET~2模式：Genre analysis体裁分析→Transformation信息转化→Transfer技能迁移→Evaluation策略评价。第三章从阅读的本质，建构主义阅读教学的观点和教材编写的基本原则三方面分析了GET~2模式的合理性和可操作性。第四章和第五章结合教材实例详细阐述GET~2模式并提供在此模式下设计的阅读活动板块，构成了本论文的中心部分。第四章针对阅读策略训练，分析了大学非英语专业学生普遍使用的两套阅读教材的阅读活动板块。本部分首先通过理论和数据分析并阐明阅读策略“reading strategy”和阅读技巧“reading skill”之间的联系，然后找出两部教材阅读活动设计板块中的优点和需要改善的地方，为下一章的阅读活动板块设计做好铺垫。第五章在对两部阅读教材详细分析的基础上，详细阐述如何运用GET~2模式来优化教材中阅读活动板块设计，建构学生自己的知识体系和阅读策略和技巧。为了进一步说明GET~2模式的具体操作和运用，笔者选用《大学英语(精读2)》第八课“Honesty：Is It Going Out of StVle?”在GET~2框架中重新设计阅读活动，将阅读策略训练充分融入其中。第六章为全文的结语，归纳总结全文的内容，提出本文研究尚待改善和加强的地方，并对将来的研究方向进行了预测和展望。