我国当前正在进行新一轮的课程改革,学生已成为教育教学的研究中心。提倡培养学生的独立性和自主性、倡导学生主动参与、培养学生的终身学习能力对促进社会进步和个人发展都具有重要意义。因此,针对影响自主学习因素的研究具有现实意义。本文调查了非英语专业文科本科生的英语学习动机和英语自主学习之间的关系,旨在为大学英语教学提供一些参考性的意见。本研究以调查问卷为主要手段,以访谈为辅。调查对象为广西师范大学非英语专业文科本科生。所用问卷采用了徐锦芬等(2004)的非英语专业本科生自主性英语学习情况调查问卷,并参考了高一虹等(2003)的中国大学本科生英语学习动机类型问卷。本文研究的三个问题为:1、非英语专业文科本科生的英语自主学习整体情况如何?2、非英语专业文科本科生的英语学习动机主要有哪些?3、非英语专业文科本科生的英语学习动机与自主学习是否存在相关性?如果相关,如何相关?调查发现,大部分学生的自主学习能力有待提高。本研究得出40.6%非英语专业文科本科生的英语自主学习能力较低,仅有47.25%学生拥有内在英语学习动机,非英语专业文科生所拥有的动机大部分属于外在学习动机。研究得出内在兴趣动机、信息媒介动机、社会责任动机、出国动机、成绩动机、证书动机与自主学习具有强相关。学习情境动机、个人发展动机与自主学习弱相关。根据调查所得,本文对非英语专业文科生大学英语教学提出了几点建议:1、教师应当在教学过程中改变传统的角色,教师充当的角色应该是学生的顾问和帮助者,应当将学习的主动权交给学生;2、文科生的英语教学应该在了解文科生特点的基础上进行;3、教师应当使课堂教学生动有趣,以加强学生的内在学习动机;4、学生应当转变消极的学习观念,课后应当充分利用学习资源,加强自我评估和自主学习的能力;5、设计适合学生专业特点的英语学习材料,满足学生学习需求;6、建立自主学习中心,为学生提供自主学习的资源和场地;7、加强对文科学生自主学习策略的培训;8、为学生创造和谐、互动、合作的英语学习环境;9、加强形成性评估,合理地评价文科学生的英语学习能力。