中学课堂上的学生对抗行为是指学生通过各种不服从行为对课堂上的控制进行反抗的社会行为。关注学生的对抗行为有助于教育工作者发现与了解教育教学实践在课堂“场域”中的实际运作以及学生作为行为主体对其进行的应对与反馈。　　 在以往的相关研究中,学生的对抗行为往往被标签为“问题学生”或少数学生的行为,而学生作为对抗主体的选择与行动自由却常常被忽略。为了深入了解那些在课堂上经常发生的并具有一定代表意义中学生的课堂对抗行为,并将其放在跨文化的情境下进行考察,研究者采用了质化方法对中美两国中学生常见的课堂对抗行为进行了研究。通过在两国各选取了两所学校声誉、办学条件、师资力量与教学水平方面均属于本国中上等程度的城市中学(初中与高中各一所)作为田野观察、访谈及问卷调查的场所,并辅以网络叙事研究,研究者发现无论是在我国还是美国的中学课堂上,学生的对抗行为都是一种客观存在的普遍现象。　　 研究者在对本研究中的两国研究对象进行比较时发现,由于中美两国中学生基于自身学校体验,师生关系、同辈群体、自身需求及其它因素所发展的“自我概念”有所差异,两国中学生的课堂对抗表达形式存在着一定差异。我国中学生为了适应充满竞争、评价与纪律的课堂,更加倾向于扮演“遵从者”、“忍受者”、“竞争者”甚至是“逢迎者”的角色,一般不会优先采取与教师正面对抗的方式,而是通过保持沉默、自我压抑等方式做到“表面遵从”,再通过逃避、讨价还价、消极破坏等行为进行“暗中背离”,因而呈现出一种“阳奉阴违”式的对抗；而美国中学生由于来自学术任务与教师权威的压力不大,同时受到同辈群体文化的影响,非常注重自身在课堂上的主观感受,以“旁观者”、“评价者”、“诘难者”与“挑战者”的角色在质疑、争论与拒绝中清晰表达出自己的观点,表现为一种“直抒胸臆”式的对抗。　　 在本研究调查中,中美两国中学生的课堂对抗逻辑原因基本与教师个人素质,师生关系,课程或学术任务有关,但又存在着一定差异。我国中学生的对抗主要源于教师专业能力的欠缺、教师在课堂上的不公正以及学术负担的压力；而美国中学生的对抗则主要是针对教师个人魅力缺乏,课堂中不平等的关系以及课程与自身非相关的抵制。　　 中学生的课堂对抗行为可能会引起教师的焦虑与挫折感,也可能会加重学生厌学的情绪,特别是在对抗行为被误读或忽略时,更可能破坏教师课堂教育教学实践的正常运作。因此,中学教师应该认识到中学生课堂对抗行为的正面功能,面对学生对抗时表现出宽容及耐心,认真倾听学生的心声,为其创设良好的交流渠道与成长环境。