目前,我国新一轮基础教育改革正在如火如荼地开展,广大农村地区新课程的实施状况日益成为人们关注的焦点。然而,从课程计划与农村实际相结合的角度来看,课程实施中的一个重要问题——异变现象显得尤为突出。同时,这也是农村基础教育中不可回避的问题。本研究试图对这一问题的诱因与对策进行深入分析。从现阶段来看,农村教育的区划应当与时俱进,其服务对象也应当以农村学生为主体。因此,本研究中所涉及到的农村教育是指所在地设在生产力水平偏低的农村地区、以农村人口为直接服务对象的教育机构。调查结果表明:在广大农村学校,新课程理念已经得到了初步认同,新课程的开设基本到位,同时也积累了一定的经验。但仍然存在许多问题,如课程目标的达成效果不理想;地方课程稳定性差;新开课程效果不佳;部分教材带有城市化倾向,在农村学校中难以实施;课程实施过程存在形式主义色彩;条件性课程资源显著短缺而素材性资源开发不足;考试评价改革滞后于课程改革等等。从课程实施的取向、课程管理体制、课程内容及课程评价等方面看,异变在农村课程实施中的存在具有客观必然性。对异变进行完备的定性分析是比较困难的,根据效果大致可分为两种——积极效应和消极效应。农村学校课程实施过程中异变的出现是多种因素共同作用的结果。从课程本身看,主要包括预设课程的价值取向、课程计划的适切性和农村学校的课程资源;在教育系统内部,主要包括合作机制、评价机制、课程管理机制和教师发展机制;从外部环境来看,社会文化的要求以及其它外部因素的影响也是重要原因。实现课程实施效果最优化,是抑制异变消极效应、促进其积极效应产生的终极目的。从课程实施者的角度看,需要关注以下几个方面:正确对待异变;全面提高教师素质;综合运用不同的课程实施策略;建立以校为本的教研制度;构建合理的三级课程管理体系;加强课程决策者与课程实施者之间的交流与对话;推进评价体制改革。