生物学学科核心素养是学科核心素养中不可或缺的部分,其培养有利于学生认识生命、珍惜生命、热爱生命、尊重生命,并树立起相应的生物学社会责任。生命观念是生物学学科核心素养的基础和支柱,而结构与功能观是生命观念之一,树立结构与功能观旨在让学生发现生命现象,学习探究生命活动的规律,进而理解生命的本质。本文对结构与功能观的解读为生物体的结构与功能是相适应的,是生物体长期进化形成的,是生物体适应环境的一种体现。在生命世界里,结构与功能是一个不可分割的整体。关于结构与功能关系的探索一直都是生物学研究的基础工作,结构与功能观反映的正是人们对生命现象或活动中两者关系的认识倾向。人教版高中生物学教材必修1模块《分子与细胞》蕴含着丰富的适于结构与功能观培养的资源,可从分子水平和细胞水平进行分析,是培养学生结构与功能观,提升生物学学科核心素养的良好载体。TFU教学模式,即Teaching For Understanding,汉译为“为理解而教”。它是20世纪90年代,由附属于哈佛大学教育学院的零项目((Project Zero)研究人员和教育家们研究开发的一个教学模式。根据TFU教学模式,教师在教学之前应先思考生物学学科领域内的重要概念,结合学生的特点,设计启发性论题和理解目标;然后根据理解目标设计相应的理解活动;最后针对这些理解活动,设计相应的持续性评价,用以评价学生是否达到了理解目标。TFU教学模式能否真正把结构与功能观的培养落到实处,切实提高学生的生物学学科核心素养成为本研究的目的。通过实验法,以设置条件对照的方式来进行实践研究:在我所任教的宜宾市叙州区二中选取同层次的两个班级,实验组采用以TFU教学模式为主的教学方法,对照组则采用传统的教学方法;选取入学摸底考试生物学成绩作为前测,高一上学期期中考试、高一上学期期末考试两次大型考试的成绩分别作为后测1、后测2,运用spss软件进行统计分析从而检验TFU教学模式在促进生物学课堂教学,培养学生结构与功能观方面的成效。研究结果表明,运用TFU教学模式可以促进学生对生物学知识的掌握,学习成绩明显提高,对结构与功能观的培养具有积极意义。