已有资料表明，文章标记对不同认知方式、不同阅读水平的读者和不同主题论述长度和主题组织方式的文章所产生的影响是不同的。因此，探讨文章标记效应影响的各种条件对于揭示文章标记的作用机制以及指导阅读教学均有重大意义。本研究依据宋振韶的分类方法，引入提问类型这一变量，探讨不同提问类型的学生在有无文章标记的条件下对阅读信息保持的影响，并验证文章标记效应的作用机制。实验一选取高二108名被试，根据不同的自我提问能力和文章有无标记的划分，把被试分为4组：高度思维卷入有标记组，高度思维卷入无标记组，低度思维卷入有标记组，低度思维卷入无标记组，各27人。以反应文章不同内容和结构的三种结果作为因变量：文章主题信息、文章总回忆量和问题解决成绩。得出结论：在本实验中，引入提问类型变量后，文章标记的“质量性假设”是成立的，而“数量性假设”比较复杂，只有在特定的条件下才成立。(1)在主题信息回忆上，标记对各个类型的被试的回忆成绩都有显著的促进作用，符合“数量性假设”。(2)在文章的总的回忆量上，标记和提问类型存在着交互作用，标记只有对低度思维卷入的被试才有显著的促进作用，在高度思维卷入组，有、无标记差异不显著。(3)在问题解决成绩上，标记对各个类型的被试成绩都有显著的促进作用，符合“质量性假设”。实验二选取高二被试120名，根据有无文章标记和是否引导他们在头脑中形成文章的结构表征的训练，把被试分为4组。以文章主题信息的回忆量和文章总的信息回忆量为因变量。得出结论：(1)在主题信息数的回忆上，有标记下的回忆效果显著高于无标记的，经过训练的回忆成绩要显著好于没有经过训练的。(2)在文章信息总的回忆量上，二者交互作用显著，训练只对无标记组的被试回忆成绩有显著的促进作用，在有标记组，有、无训练差异不显著。(3)文章标记效应的产生机制更加符合策略转换假说。