随着新课程改革的不断推进,探究性学习作为一种新兴的学习方式,逐渐引起中小学教师的重视,尤其是在当前信息技术快速发展的时期,越来越多的教师将技术引入课堂以支持学生的探究性学习。本研究在调查、分析国内外研究现状的基础上,分析了初中数学探究性学习活动实施的现状和影响因素。从分析结果中发现,《标准》和教材都渗透了探究性学习的思想,而且已有研究证明信息技术工具对学生的探究性学习具有不可忽视的作用。在分析的基础上,笔者从探究性学习活动中信息技术的作用入手,提出了整合技术的数学教学工具的概念,并论述了此工具的开发原则。为检验此类工具在探究性学习中的作用和影响,本研究以“从不同方向看”为例,进行了两次实验。“从不同方向看”是九年义务教育课程标准试验教科书六年级上册中的内容,它作为学生认识和感受空间与图形的基础部分,较少受到学生先前知识经验的影响,所选取的被试均属于普通班的学生且一直都是由同一个教师进行授课,在一定程度上减少了无关变量的影响,为展开实验奠定了一定的基础。论文主要采用访谈、实验、问卷调查等方法展开了研究。笔者首先针对烟台市Z区的X中学和S中学中的部分数学教师进行了访谈,了解整合技术的数学教学工具对学生探究性学习活动带来的影响。然后,根据实验假设和实验设计,在X中学一位数学教师的帮助下展开实验。最后,笔者根据TAM模型及工具使用的实际情况编制问卷,并利用SPSS19.0统计分析软件对收回的问卷进行统计分析,以了解学生在使用工具进行探究活动时的真实感受。同时,笔者还利用初中数学教师编制的试卷,对学生所学内容进行了测试,以比较不同工具支持的学习方式下学生的学习成绩是否存在差异。通过对收集到的数据的分析发现,短时间内整合技术的数学教学工具并没有对学生的学习成绩产生显著影响,但通过此研究也可以得到以下结论:在数学探究的过程中,利用整合技术的数学教学工具,能激发学生的探究兴趣;能使学生在探究的过程中提高动手操作的能力,掌握科学的方法;同时,利于学生发散思维的培养;在一定程度上增强了学生学习的满意度。