体验是幼儿感知世界的方式,也是幼儿建构经验的必经过程。幼儿园科学教育活动旨在让幼儿通过自主探究的方式,建构科学知识经验,培养良好的学习品质,激发幼儿对于周围世界和科学的探索兴趣,形成科学素养。体验式学习理论注重学习者亲自参与知识的建构,在求知过程中充满热情地主动探究和反思,能够产生个人内化的意义。从这个意义上来说,幼儿须通过体验来学习科学,基于体验式学习理论开展幼儿园科学教育活动对幼儿、教师、活动本身都是具有独特的价值和意义的。本研究采用行动研究,遵循“理论—设计—行动—反思—再行动—再反思”的原则,在重庆市M幼儿园中选取了一个班进行合作研究,并与该园的教研组成员和该班的教师一起组成研究小组。在研究的绪论部分:研究者阐述了选题的缘由,在收集资料的基础上进行了文献综述,界定了核心概念,明确了研究的思路与方法。本研究的主要内容分为:第一部分主要是对体验式学习理论应用于幼儿园科学教育活动进行可行性分析。从体验式学习理论内涵,幼儿科学活动认知特点和幼儿园科学教育活动的特性分析。第二部分行动研究准备。主要包括行动研究的准备以及行动的设计。研究者首先进入幼儿园实地考察,进行教师访谈;再次修改并确认行动方案,与合作教师一起讨论方案实施计划。第三部分行动研究实践的整个过程。包括三个行动研究活动方案的两轮实施历程以及行动研究的评价。行动研究的评价从活动过程和活动效果两个维度展开。活动过程包括活动理念、活动氛围、活动组织形式;活动效果包含幼儿的发展、教师的表现。第四部分行动研究的结论。基于整个行动研究的内容和评价,研究者进行结果分析得出:体验式学习促进幼儿园科学教育活动的有效开展;多情境的体验活动,增加幼儿科学活动探索的兴趣;自主观察与分享,培养幼儿良好的学习品质;螺旋上升的体验式学习,丰富幼儿科学知识经验的科学性;教师的科学素养及方法,影响科学教育活动的质量。第五部分是教育建议。在行动研究结束后,研究者对于幼儿园科学教育活动提出相应的教育建议,以供参考:创设情境,激活幼儿的情感体验;巧妙引导,深化幼儿的自主探究;营造氛围,鼓励幼儿的分享交流;拓展活动,支持幼儿的知识应用。