现代信息技术在教育中的运用，使外语教育的内容、手段、教育的理念发生了根本的变革。外语教师越来越关注如何在语言教学中使用多媒体网络技术辅助教学，如何实现学习者自主的原则。 然而，大学英语听力教学的现状使我们不得不重新思索大学英语课程的教学方式。在大学英语课程中，听力教学并非受到足够重视。在大学英语基础阶段的两学年课堂教学中，总共不过60左右学时用于听力教学。对于不少大学生来说，听力差成为他们实现用英语进行有效交际的一个瓶颈。 新制订的《大学英语课程教学要求》(试行)中指出：“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力……设计大学英语课程应充分考虑听说能力的要求，……应大量使用先进的信息技术，推进基于计算机和网络的英语软件教学，为学生提供良好的语言学习环境与条件”。随着计算机技术日趋成熟和教学软件应运而生，探索网络自主学习环境下有效的听力教学模式具有现实意义。 计算机辅助语言教学始于二十世纪六十年代。大多数实验研究基于西方教学环境。有关网络自主学习环境下的听力学习研究较少。严灿勋(2005)曾报告所在学校网络自主学习环境下的听力教学实验。但目前国内尚无人把网络自主学习环境下的听力学习与学习策略结合起来进行研究。本研究以学习者自主理论、语言学习策略论、听力理解理论为依据，探索在网络自主学习环境下实施听力学习的可行性，研究影响网络听力自主学习的学习策略。 本研究选取的受试为安徽建筑工业学院2004级本科生。受试分为实验班(342人)和对照班(251人)。选择实验班和对照班时确保实验班和对照班高考英语成绩的均数(93.035、92.900)和标准差(11.698、11.675)接近。对照班仍采用传统听力教学模式。实验班学生根据教师设计的单元教学任务，在语言自主学习中心完成听力学习任务。实验班与对照班使用相同教材和听力考试试卷。 本研究采用了三个测量指标：英语听力考试成绩、问卷调查和访谈。 测量学生听力成绩的工具是从上海外语教育出版社购置的大学英语分级水平测试题。听力试题包括二部分：短句对话和短文理解，满分为20分。本次调查使用的问卷是在Oxford(1990)的语言学习策略使用情况诊断表基础上设计的听力学习策略使用情况诊断表。听力成绩及问卷均采用SPSS软件处理。为了澄清问卷分析中出现的几个问题，2005年10月，研究人员在实验班和对照班分别抽了4名同学进行集体访谈。 本实验有以主要发现： (1)经过一年的学习，实验班英语听力成绩提高程度明显高于对照班。这表明运用网络自主学习模式进行大学英语听力改革是成功的； (2)网络自主学习环境下学习策略和听力学习效果有联系；学习策略不同程度地影响成功或不成功的语言学习者。 分析表明，实验班在记忆、认知、元认知和社会这四大策略使用的频度和广度上都比对照班高，这说明网络自主学习环境在某种程度上能促使学生使用学习策略。 对实验班和对照班高分组而言，某些学习策略与听力成绩有一定相关性，但对中分组和低分组而言，学习策略运用与他们的听力成绩呈较低相关。 不同语言水平的学习者使用语言策略的水平具有较大的差异，实验班高分组比中分组、低分组更能广泛地使用记忆、认知、补偿、元认知和社会这五大策略，这五大策略与听力成绩有联系。而低分组比高分组更多地使用情感策略。 本文分五个章节： 第一章简述本研究的来源、研究的意义和重要性以及研究的目的。 第二章介绍本研究的理论框架，介绍了自主学习理论、语言学习策略、听力理解，介绍相关领域的研究。 第三章介绍本研究使用的方法，包括研究问题、受试、处理方法和测量工具。此外，数据收集的程序也作了介绍。 第四章报告此项研究结果并对结果进行讨论。 第五章对研究结果进行总结，概括本研究对大学英语教学的启示，针对研究的局限，提出今后研究的建议。 本研究表明，网络自主教学环境下实施听力自主学习是可行的。网络自主教学环境下的策略分析有助于大学英语教师了解网络自主学习特征。作为大学英语教学改革的一个尝试性探索，本研究可供其他高校大学英语教师参考与借鉴。