本研究针对高一学困生现状,根据学习动机的归因理论,奥苏贝尔的成就动机理论,运用查阅文献、问卷调查、访谈等手段,对某西部城市的高一化学学困生的学习动机进行了研究。主要分析结果如下:1.对一些消极思想的认同程度。学优生和学困生都仅在“国内是应试教育,国外才是素质教育”这一项的认同程度较高。在对“大学生也找不到工作”的认同度上,学困生显著高于优秀生。2.共有89.1%的学困生认为自己高一化学失败。3.学秀生的各项认知内驱力都比学困生的高。在认知内驱力上,优秀生和学困生有显著差异。在自我提高内驱力和附属内驱力上,优秀生和学困生没有显著差异。4.克服惰性的因素。学困生和学优生都认为最重要的两个因素依次是:“考上大学自立”;“爱父母,希望父母高兴”,而第三个因素不同,学困生是“服务社会”而优秀生是“提高化学科学素养”。优秀生在“提高自己化学科学素养”的得分显著高于学困生。这与前面分析的认知内驱力的显著差异吻合。5.归因方面,优秀生和学困生的主要失败归因前两项都分别是:“不努力”、“学习方法不好”。可见优秀生和学困生的主要归因都是“不稳定的可控的内因”。归因方式都正确。在以上分析的基础上,提出了在高一化学教学中转化学困生的建议。1.通过加强目标性评价,间接促进认知内驱力2.通过促进师生关系和有效利用合作学习,促进附属内驱力。3.通过转变消极思想和帮助学生设定合适的远景目标和近景目标,提高自我提高内驱力的层次。