写作是以语言符号为媒介来反映客观事物、表达思想感情、传递知识信息的创造性脑力输出过程。自20世纪初,对英语写作教学的研究,由最初重视写作结果转移到注重写作过程的研究,这表明了英语教学的重心由研究教师如何教到研究学习者如何学(Ellis,1994)。学习者在写作过程中的参与度、动机程度、以及自主性程度是保证高效学习的关键。而当前高中英语写作中存在着大多数学生写作动机来自高考的压力,被动写作;课堂写作效率低下,写作水平有待提高等问题。因而,采用有效的写作教学方法和构建高效写作教学模式也显得尤为必要。1998年,英国著名语言学家Harmer结合语言输入输出假说,提出了著名了ESA理论。ESA教学模式是以语言输入和输出理论为基础,既重视写作过程输入,又不忽视写作结果输出的教学模式。该模式能够给提供真实语境、快速引起学生求知欲,可以帮助高中生提高理解力,培养学生的培养创造性思维,而这些正是我们写作所需要的。本研究通过对作者所在实习学校河北省某校高一年级两个平行班的学生进行问卷调查和教学实验。研究问题如下:1.ESA教学模式能否提高高中生英语写作动机?2.ESA教学模式能否有效提高高中生英语写作水平?首先对高一年级两个平行班的学生发放问卷,前后测问卷数据分析了ESA教学模式能否提高高中生英语写作动机,并通过后测问卷分析,了解实验班同学对ESA教学模式实施的态度如何。然后以作者所教两个平行班为实验对象,一个为实验班,一个为控制班。对实验班进行一个学期的ESA模式指导下的写作教学,之后利用SPSS13.0录入学生的成绩,并进行统计学分析,对两个班在全年级的统一测试中的前后写作成绩进行了对比,主要分析并回答了第二个研究问题。经过一个学期的实验,结果表明ESA教学模式激发了学生的写作动机,学生能够积极主动的参与到课堂的写作教学中,体验知识建构的过程,提高自己的写作成绩及水平。此外,作者还指出了研究中存在的不足和自己的一些见解,对将来更深入的研究具有较大的借鉴意义。