词汇教学是对外汉语教学的重中之重,成语是词汇中重要组成部分,且成语背后丰富的内涵最能体现中华民族的文化。因此在对外汉语教学中,母语为非汉语的学习者想要理解掌握成语,不仅需要老师的正确讲解,还需要教材的合适引导,教材中的成语注释是学生的直接参考。我们认为成语注释是一个完整的体系,不仅包括对成语的含义释义还包括教材中对成语的标注(是否标注“成”、是否有等级标注、成语中容易产生异读音的标注)以及教材中对成语的解释(成语的释义体例,成语的释义模式以及成语的注音格式)。因此我们主要从以上几个方面对《博雅》、《教程》、《阶梯》3套共24本对外汉语教材中的成语注释进行分析。首先我们对于教材中标注“成”的问题进行了详细的探讨,包括在各个阶段成语标注出现的比例;将三套教材中统计的成语与《大纲》进行对比,对未标注“成”的现象进行了原因分析;对成语未标注出现的问题(成语与四字格词语的区分)进行了探讨,给出了成语的界定以及对外汉语教材中成语编排建议。其次我们对现有教材中成语释义的体例进行统计分析,发现成语释义体例在分类和阶段中的问题,并最终提出了成语标准体例。紧接着我们又考察了不同阶段和不同教材中成语的释义模式的现状,发现了释义模式阶段上大体符合初级媒介语释义为主、中级双语释义优先和高级目的语释义为最终目标的基本准则,但在教材内部,释义模式混乱,据此我们提出了相关建议。最后我们从语音和语义的角度探求了成语释义,发现成语注音和释义的基本问题,给出了对外汉语教材中成语注音的基本格式,提出成语释义要以字面义加内涵义为主,且释义内容应该相互补充的释义原则。