语言最重要的功能在于交际，交际的两个重要因素就是输入和输出，也即听和说。众所周知，输入是输出的前提，因此听也成为说的前提，只有会听才能进一步会说，那么作为语言的英语也不例外。在英语全球化的背景下，英语的重要性也越来越显著，因此英语听力的重要性也随之增强。但是对于我国的英语学习者来说，听力还是最难掌握的技巧，究其原因，除了硬件和软件等条件因素外，与没有很好地运用英语听力策略也有很大的关系，从而整体上影响了英语的习得效果。　　 听力能力的形成和发展依赖于语言知识和背景知识的掌握，而知识要想最终真正转化成为能力则需要策略为中介。听力策略就是将这些知识转化为能力的中介。研究发现，英语听力策略的使用情况和听力理解能力有着非常直接而紧密的联系，教师在教学过程中对学生进行听力策略的训练是非常必要的。本文对听力策略的研究以OMalley&Chamot(1990)学习策略理论为理论框架，将其分为元认知策略、认知策略和社会/情感策略三大类。　　 在现今的英语教学中，虽然听力逐步得到重视，且听说处在日渐重要的地位，但是由于语言环境的缺失，相当部分学生在听力课上仍然无所适从，甚至害怕听力。特别是高职院校非英语专业的学生，他们不仅缺少语言环境，甚至连最基本的语音设备都不俱备，更不用说听力策略，基本是从未涉及。而高职生在以后的工作中从事技术岗位的非常多，与本科生相比，他们更多地需要学习国外的先进技术。但是通过近几年来听力策略论文的查阅发现，目前有关高校学生听力策略的研究，绝大部分是针对本科院校学生进行的，针对高职生的很少。本文就是在认识到策略运用在听力中的重要作用的基础上，着手尝试以高职学校非英语专业的学生为研究对象，对他们使用听力策略的现状进行实证研究。　　 本实验采用了定量研究和定性研究相结合的方法，旨在研究听力策略和听力能力之间是否有正向关系?策略的训练是否能够提高高职学生的策略使用意识并提高他们的听力能力?为了找到问题的答案，本文作者在武汉职业技术学院2010级选取了两个班共90名学生，以2010年6月份英语四级考试听力材料对他们进行听力测试，结果发现学生的听力能力普遍较差。并以OMaUey&Chamot的策略分类法对两个班的学生分别进行了策略使用情况的问卷调查，调查结果发现策略使用意识总体很低，但在运用SPSS统计软件对数据进行分析后发现，听力能力和听力策略运用之间具有正相关性。　　 在听力策略调查的基础上，笔者选取了认知策略、元认知策略和社会/情感策略中的一些项目训练其中一个班的学生，并把这个班作为实验组，另外一个班作为对照组。经过8个月的训练之后，再次分别进行了听力测试（2010年12月份听力材料）和策略问卷调查。通过不同数据间的比较来论证策略训练的效果。　　 调查发现，听力策略的运用和训练对高职学生的英语听力能力有着很大的帮助。