随着计算机技术、多媒体技术和网络技术在教学中的应用,学习资源从传统单一的纸质媒体演变成现在的多种媒体介质为载体的丰富的数字化学习资源。教育信息化进程的推进,使得丰富的数字化学习资源不仅融入到学习者的课堂学习中而且融入到课下的自主学习中。如何把丰富的学习资源高效地组织起来供学习者使用是现代教育应用领域最广泛研究的热点问题。本文通过文献分析法对近十年来学习资源组织研究相关的文献进行分析研究,发现了在具体学科方面学习资源组织方法研究较少的问题。同时总结出存在于教育信息化过程中有关学习资源组织的矛盾点：学习者对学习资源的个性化需求与现有学习资源组织方法的具体研究不够的矛盾；课堂学习资源的有限性与课外学习资源复杂无序性之间的矛盾。针对以上矛盾,本文首先以建构主义、人本主义的学习理论和新兴的混合学习方式等的理论基础为切入点,使学习资源的组织方法符合教育和学习的规律。其次界定了本研究中学习资源的概念、分类,阐述了资源组织的相关原理和使用的资源组织方法,通过调研小学英语学习资源的组织需求,确定了解决矛盾的方法。具体方法如下：第一,建立学习资源描述的模型,从学习资源组织的入口把数字化的学习资源与具体的课本知识资源相关联,学习者的认知习惯,有利于提高学习资源的使用效率第二,利用学习者的特征信息进行学习资源的个性化聚合,建立了学习资源个性化聚合的模型,使得学习者能够快速获得适合自己学习水平和学习风格、学习偏好的学习资源。第三,通过学习者伙伴圈服务建立了一个基于学习资源的伙伴圈,把学习者与学习资源关联起来,以最大程度共享学习资源。第四,依据学习资源组织模型,构建小学英语学习资源的原型。第五,使用教育科学研究中的问卷调查法,访谈法,对学习者和使用者进行调查。收集结果后统计分析数据,得出结论,本文的资源组织模型符合小学英语学习者的认知习惯,遵循了学习者对知识的建构过程,顺应混合式学习的新主张。