儿童问题行为是儿童时期常见的一种心理不适应表现，其主要表现包括人际关系不良、社会退缩、行为过动、攻击性、躯体化表现等。儿童行为上的偏差直接导致儿童学习和社会关系的不适应，并将对儿童心理的健康发展产生明显的副作用。有别于传统的精神分析治疗传统和行为疗派结构型强化治疗的传统，互说故事疗法既没有采用模式化的强化与惩罚训练模式，也没有使用晦涩难瞳的心理咨询对话，而是根据儿童的心理发展规律和认知能力发展出了—套独特的与儿童对话的治疗技术。在治疗师引导儿童自发的讲故事的过程中，儿童可以通过“隐喻”这种初级历程的语言来安全的表达心中的冲突、焦虑、困惑和顾虑，从而释放心中潜在的心理压力；另—方面，治疗师也可以通过故事这种媒介，在了解儿童故事隐喻的前提下，向儿童传达更积极、健康的应对方式和生活态度。治疗师和儿童在—种轻松、平等的治疗环境中通过故事和一些辅助手段探索儿童的生活风格、家庭结构和互动方式，正是阿德勒派儿童治疗所强调的治疗理念。笔者在为期三个月的治疗周期内，对8名存在不同程度的问题行为的儿童分别进行了8次故事治疗，每次干预时间约为40-50分钟。三个月的治疗结束之后，相比较于另外8名未参与故事治疗但存在问题行为的儿童，该8名儿童在由家长评定的Achenbach儿童行为量表(Child Behavior Checklist,CBCL)和由教师评定的教师评定量表(Teacher RatingForm)上的得分都有不同程度的降低。在CBCL中，干预组儿童在抑郁、社会退缩、多动、违纪行为、社会交往和总粗分上分数有所降低，达到显著差异水平。P值分别为．041，．048，．026，．033，．021和．012，总粗分P值接近极其显著水平。在TRF中，干预组儿童的攻击性前后测差异P为0.026，小于0.05；焦虑抑郁因子P值为0.023，小于0.05，两者达到显著差异水平。外部化P值为0.001；总粗分P值为0.002，达到及其显著差异水平。而作为控制组的儿童在该两个量表中分数的改变未检出存在差异。其中，部分儿童的改善不仅体现在量表上分数改变，家长和教师更是积极肯定儿童在社会交往和自信上有了明显的进步，而且在故事元素中，积极因素也在增加，不良的故事元素正在减少。研究证明，互说故事疗法对于儿童问题行为的干预存在正向积极的效果。