“整合教育技术的数学教学内容知识”(TMPCK)是数学教学的关键影响因素,是数学教师专业发展的核心评价指标。本研究在国内外有关TPACK和MPCK发展的研究基础上,对小学数学教师的TMPCK现状进行实证研究,不仅符合当前国际视野下数学教师TMPCK研究的发展方向,也对深化我国数学教学和数学教育改革具有重要的价值意义。本研究旨在对黄冈市部分区域小学数学教师TMPCK现状进行调查研究,主要研究以下问题:(1)黄冈市部分区域小学数学教师TMPCK的总体情况,四个维度有何具体表现?(2)黄冈市不同区域小学数学教师TMPCK是否存在差异?其中,性别、年龄、学历、专业、教龄、职称等教师特征因子对小学数学教师的TMPCK是否存在影响?(3)小学数学教师TMPCK发展的主要来源是什么?(4)小学优秀数学教师TMPCK的特点是什么?本研究结合文献研究法、调查问卷法、个案研究法和访谈法,主要采用统计分析的方法对研究问题进行探究,得出如下主要结论:(1)黄冈市部分区域小学数学教师TMPCK总体合格,在四个维度上呈现出不同的特点,四个维度上得分率从高到低依次为CK>MK>TK>PK;(2)样本区域教师TMPCK呈现显著的差异性,在不同性别、年龄、专业方面存在显著的差异性,在不同学历、教龄、职称方面不存在显著的差异性;(3)黄冈市小学数学教师TMPCK发展的主要来源同时也是优秀教师的特点:及时反思课堂教学,积极与同事交流,观摩优秀教师讲课。本研究的创新之处在于:(1)鉴于已有的TPACK概念和MPCK概念,提出了TMPCK理论框架;(2)基于已有的TPACK和MPCK测评框架,编制了小学数学教师TMPCK调查问卷。不足之处在于后续仍需提升质性研究的质量,并且增加样本容量进一步对小学数学教师TMPCK进行实证研究。