词汇作为二语学习的基础,是影响二语习得效果的重要因素之一。但是,词汇习得一直以来就是英语学习者不容忽视的难题。所以,有效的二语词汇学习方法一直是二语习得领域研究的重点。自Nagy,Herman和Anderson（1985）提出词汇附带习得之后,几十年来,研究者们着重研究了二语词汇附带习得的影响因素,包括任务类型、输入输出模式、注释类型等外部因素,学习者的词汇量、英语学习水平、学习风格等内部因素。本研究从学习者内部影响因素视角出发,以三元智能理论、投入量假设、注意假设为理论框架,探讨元认知策略与英语阅读中词汇附带习得的相关性。本研究以80名高中学生为研究对象。首先,他们被要求完成元认知策略量表测试;其次,他们被要求完成阅读理解任务,之后进行词汇即时测试和延时测试。本研究试图探究以下三个问题:（一）高中学生在英语阅读中使用元认知策略的情况如何?（二）元认知策略与英语阅读中的词汇附带习得是否相关?（三）元认知策略与附带习得的词汇保持效果是否相关?本研究将收集到的实验数据用SPSS25.0进行统计分析后,得出以下结果:（一）整体而言,高中生在阅读时对元认知策略的使用处于中等水平,并且各个子策略运用情况存在差异,使用频率由高到低依次是:选择注意策略、监控策略、评价策略、计划策略。（二）就词汇习得而言,元认知策略与接受性词汇显著相关,并且元认知中选择注意策略与接受性词汇呈显著正相关,与产出性词汇呈显著负相关;虽然元认知策略与产出性词汇没有体现出显著相关,但元认知中评价策略与产出性词汇显著相关。（三）就词汇保持而言,元认知策略与接受性词汇的保持显著相关,并且元认知中评价策略与接受性词汇的保持也呈现出了显著正相关关系。元认知策略虽与产出性词汇的保持并未出现显著相关关系,但元认知下的选择注意策略与其显著负相关,监控策略与其显著正相关。本研究的实验结果具有一定的理论意义与实践意义。在理论方面,可以验证三元智能理论、注意假设的科学性,还可以为“投入量”假设的修正提供支持。在实践方面,本研究可以有效促进高中英语词汇的教与学,同时可以为高中学生的元认知策略训练提供建议。