随着脑科学和人工智能等不断深化和发展,关于教学的研究从表层的形式转向深入探寻学习过程的本质。学生的深度学习离不开教师深度教学的引导,教与学的内在一致性和教学改革的迫切性呼唤深度教学。深度教学立足于新的知识论基础,倡导超越知识符号的表层教学,通过基于符号表征的文本教学、基于逻辑形式的思维教学、基于知识意义的情感教学,促进学生元认知能力、问题解决能力、创造性思维等高阶思维能力的发展。本研究在厘清深度教学与小学语文阅读教学设计内在关联的基础上,从教学设计的前端分析、目标确定、内容选择与组织、方法与手段选用、评价开展五个方面进行理论建构,并结合案例展开学理阐释和实践分析。具体来看,包括以下几个部分:一是导论部分,基于对相关文献的整理分析,明确深度教学、教学设计和语文阅读教学的研究现状和发展脉络,在此基础上确定本研究的问题和价值,以便为后续研究奠定基础。二是深度教学视野下小学语文阅读教学设计的基本意蕴,该部分是研究的难点,基于小学语文阅读教学、小学语文阅读教学设计、小学语文阅读教学设计与深度教学的契合点三个方面的理论阐述,将深度教学视野下小学语文阅读教学设计划分为前端分析、目标确定、内容选择与组织、方法与手段选用、评价开展五大要素。阅读教学是教师引导学生经历对文本的掌握、理解、感悟过程,并使学生阅读素养得到全面提升的教学活动,基于此,深度教学视野下小学语文阅读教学设计着眼于培养学生的语文核心素养、推动学思一体的实现、促进教师向研究者转变,并具有发展性、层次性、反思性的特点。三是深度教学视野下小学语文阅读教学设计的分析框架,该部分是研究的重点,结合已有研究和本研究的思考,将深度教学视野下小学语文阅读教学设计的分析框架划分为前端分析、目标确定、内容选择与组织、方法与手段选用、评价开展五个方面。其中,前端分析是阅读教学设计的重点,包括学习者分析和学习环境分析;目标确定是阅读教学设计的基础,基于三维目标和阅读教学的三个层次展开;内容选择与组织是阅读教学设计的核心,根据本研究对阅读教学的理解,将阅读文本划分为掌握型文本、理解型文本和感悟型文本;方法与手段选用是阅读教学设计的支撑,需要根据阅读文体和学生特点确定;评价开展是阅读教学设计的动力,根据深度教学倡导的“学习的意义感”、“学习的自我感”、“学习的效能感”三个标准和“掌握、理解、感悟”三个水平,从学生的角度对教学前、教学中、教学后的阅读教学活动展开评价。四是深度教学视野下小学语文阅读教学设计的支持策略,鉴于阅读教学设计的学科性、系统性、发展性、反思性特点,提出注重小学语文阅读教学特性、整合语文阅读教学设计要素、贯穿以学习者为中心的理念、深化教师对阅读教学的反思四个方面的支持策略,它们共同构成了一个完整的策略系统。五是深度教学视野下小学语文阅读教学设计案例与分析,分别从小学语文低段、中段、高段教材中选取三篇较有代表性的课文,根据上文构建的教学设计分析框架,运用案例研究法对古诗、说明文、记叙文三种文体进行学理阐述和实践分析。总的来看,在进行教学前端分析时要将学习者的需求作为考虑的重点;教学目标确定要体现层级性和可操作性;在对教学内容进行选择与组织时,要明确掌握型文本、理解型文本、感悟型文本是相互联系的;教学方法与手段的选用要从整体进行考量;教学评价开展要坚持过程性和长效性原则。本研究将深度教学作为小学语文阅读教学设计的理论支撑,围绕阅读教学的掌握、理解、感悟环节和教学设计的前端分析、目标确定、内容选择与组织、方法与手段选用、评价开展五大要素,通过案例分析法将教学设计理论和实践相结合,力图从研究视角上体现创新。但是由于主客观条件的限制,案例选取的范围不够广泛,典型性和代表性有待提升,理论和实践还不够紧密,这些不足也为今后的研究指明了方向。