关于教师知识的研究一直是教师专业发展研究的重要课题。从20世纪80年代开始,作为对传统教师知识研究的重要补充,教师实践性知识的相关研究迅速增多,并日益成为教师教育理论界关注的一个新领域。教师实践性知识作为一种独特的知识形式,不仅为教师专业自主权的诉求提供了有力依据,也成为教师专业发展的重要知识基础。当前,我国基础教育课程改革正在向纵深方向发展,新课程对中学教师的知识品质和能力水平提出了较高的要求;教师自身专业成长的关键是教师素质和能力的培育与提升,核心是教师实践性知识的关注与获得。无论是时代的呼唤,还是教师个体成长的需要,都迫切要求关注教师实践性知识的生成。因而,对中学教师实践性知识生成策略的研究具有重要的现实意义。本研究扎根于中学教育教学的实践,旨在为在职中学教师探索构建和提升个体实践性知识的有效策略,从而增强教师实践理性,推进教育教学实践活动的顺利开展,切实有效地实现教师个体专业成长。首先,在对教师实践性知识内涵、特征和构成认识的基础上,深刻理解教师实践性知识生成的涵义及其对教师专业成长的意义,同时揭示中学教师实践性知识生成的特殊性;其次,调查当前中学教师实践性知识生成的现状,总结生成中存在的问题,进一步分析和归纳生成陷入困境的原因;最后,以建构主义学习理论和反思性实践论为基础,探索出教师实践性知识的生成规律,进而构建教师实践性知识的生成策略。整个研究立足于教师专业成长过程中,在对中学教师实践性知识生成困境的分析上,力图做到全面、系统和深入。在对建构主义学习理论和反思性实践论理解的基础上,尝试性地提出教师实践性知识生成应遵循的规律,即教师实践性知识的生成是多种因素共同作用的结果;是内化与外化的统一;是自我建构与社会建构的统一。所以,教师实践性知识的获得不仅需要教师内部主动的学习和建构,也离不开教师外部环境的滋养和孕育。此外,在研究方法上,主要强调大范围的问卷调查和针对性的个别访谈相结合,避免了进行单纯理论分析的抽象和宏大叙事的单调。客观的看,由于受研究条件、时间以及研究者本人知识经历等因素的影响,本研究也存在着一定的局限性。然而,研究的目的不仅仅只是为了解决问题,更多的是为读者提供一个分析和思考问题的视角。笔者希望本研究能引起多数读者的共鸣,当然也渴望听到更多不同的声音,必将以此作为后续研究的起点,继续前行。