阅读是人们汲取知识、认识世界的重要途径,是实现终身学习的重要环节。伴随着数字化社会的到来,数学阅读的相关研究越来越受广大学者所关注。纵观数学阅读的相关文献,对数学阅读习惯的研究并不多,而仅有的少数研究主要从理论和经验上探究数学阅读习惯,尚未形成较为完善、具有操作性的数学阅读习惯测评指标体系,缺乏统一公认、科学的测量工具。小学阶段正是学生养成数学阅读习惯的重要时期,因此,研究小学生数学阅读习惯测评指标体系具有很重要的现实意义,它不仅有助于完善教育测量与评价的相关理论,还有助于学生更好地掌握数学知识,提高数学学习能力。本文采取以定量研究为主,定性研究为辅的技术路线。所应用的研究方法主要有:文献研究法、调查法和统计分析方法,调查法包括访谈调查法、专家咨询法和问卷调查法。本文主要包含四部分研究内容:研究一:小学生数学阅读习惯测评指标体系初构。采用典型文献研究方法,初选出评价的一级指标,结合指标遴选的四条原则,再进行访谈调查和文献研究拆分出各二级指标和测评项目。研究二:基于专家咨询的小学生数学阅读习惯测评指标体系构建。根据初构的测评指标体系编制专家意见咨询表,运用专家咨询法向选取的专家发放两轮咨询问卷,通过SPSS 18.0处理数据,增加和删除指标,依据专家意见确定出小学生数学阅读习惯测评指标体系。研究三:基于量表施测的小学生数学阅读习惯测评指标体系构建。根据专家意见确定出的测评指标体系编制学生测评量表,进行两次测评量表施测,通过SPSS18.0和AMOS 21.0统计软件进行因子分析和信、效度分析,再一次修订测评指标体系,确定出最终的小学生数学阅读习惯测评指标体系。研究四:小学生数学阅读习惯测评指标体系权重构建。采用层次分析法,并借用MATLAB 2015a软件处理数据,计算出各级指标的权重系数。基于以上研究内容,本文的主要结论如下:(1)小学生数学阅读习惯测评指标体系包含阅读态度、阅读内容和阅读方式3个一级指标、14个二级指标和21个测评项目。(2)经过两次学生测评量表施测,从因子分析和信、效度分析结果来看,两次量表的Cronbach’s Alpha系数分别为0.889和0.917,KMO系数分别为0.897和0.927,Bartlett球形检验的P值均小于0.01,表明小学生数学阅读习惯测评结构模型符合研究预期,满足教育测量与评价的要求。(3)计算和讨论了各级指标权重。其中,一级指标“阅读内容”的相对权重占总体指标的权重系数值最高,为0.36;其次为“阅读态度”,占0.35;最后为“阅读方式”,占0.29。本文的研究新意在于:首次尝试用教育测评与评价的方法构建了我国小学生数学阅读习惯测评指标体系,包括阅读态度、阅读内容和阅读方式三个维度。综上,本文用教育测量与评价方法对我国小学生数学阅读习惯测评指标体系的构建做了初步探索和有益尝试。但由于研究时间有限,调查研究没有在全国范围内展开,今后可继续对研究进一步完善和深入。