多元解读已经成为中学语文阅读教学关注的焦点。本文从分析当前中学语文阅读教学多元解读存在的问题出发,以中学语文课程标准为重要依据,结合自己多年来的多元解读教学实践,在前人研究的基础上从多元主体、多元视角、多元评价诸方面进行中学语文阅读教学实践探索。本文分为四部分。引言对多元解读进行界定,梳理中学阅读教学多元解读的研究现状,阐述本课题研究的意义。第一章中学语文阅读教学多元解读概述,本章从中学语文阅读教学的目标要求,中学语文阅读教学多元解读的意义,文学作品多元解读的必要性以及中学语文阅读教学存在的问题等方面为中学语文阅读教学多元解读的实践提供了其必要性的依据。第二章中学语文阅读教学多元解读主体的激活,多元主体指文本、教师、学生。教学文本对读者具有一定的指向性。多元解读是以文本作为载体的。欲对文本进行个性化解读,读者就必须遵循文本构成过程的审美感觉、形式特征等规律来逐步完成。课堂上,对文本多元解读的主体是教师和学生。教师是阅读教学中的施教主体,学生是学习的主体,只有激活中学语文阅读教学多元解读的主体,使课堂对话交流和谐,多元解读的阅读教学才会顺利进行。第三章中学语文阅读教学多元解读方法的沿用与创新。前人在多元解读的研究和实践中已取得卓有成效的成果。在立足于文本,尊重学生的主体地位,注重方法引导的前提下,我们一方面要借鉴前人的研究成果,沿用多元解读的传统方法。另一方面,要内化文学批评理论拓展多元解读视角,运用多元评价方式促进学生多元解读。笔者希望通过这项实践研究能够为中学阅读教学提供一些有益的借鉴,为其顺利开展尽些微薄之力。