随着基础教育课程改革的深入推进,合作学习日益渗透到学校课堂领域。合作学习倡导学生学习的主体性、主动性和师生关系的互助性,符合新课改教学理念,被广泛应用于中小学课堂教学实践。但合作学习的系统运用源于国外,我国引进合作学习后,对合作学习缺乏深刻的认识,出现了许多认识误区,导致合作学习实践面临诸多困境。基于深化课程改革的需要,重新认识并反思合作学习显得尤为重要。本研究的主体内容包括四章:第一章,合作学习:历程、内涵及价值。从历史的角度梳理合作学习的发展历程,结合前人已有研究,界定了合作学习的内涵:以学习小组为基本形式,以对话为基本开展机制,以相应的合作技术技能为支撑,灵活开发和运用学校各种教学资源,调动教学场域内所有相关主体的参与积极性,在全体发展的基础上,促进每位学生个体发展的一种教学理念。在此基础上,阐明了合作学习的重要价值:实现知识的差异共享、凸显教学的情意功能、发展学生的综合素质、丰富师生关系内涵等。第二章,中小学合作学习的案例分析。针对合作学习目前存在的现实困境,呈现了三所学校开展合作学习的实践案例,即生本课堂下的合作学习、“技术导向”下的合作学习、云课堂下的合作学习,并概括了各自的实践特色。这是下文理性反思合作学习的现实基础。第三章,范畴思维下合作学习的理性审视。运用范畴思维的方法,围绕六对基本范畴,即立场规限、小组构建、机制展开、方式习得、手段选择、目标定位,对合作学习展开理性反思。这可以在一定程度上丰富合作学习的理论体系。第四章,合作学习的实践展望。结合案例分析及其理性思考,对合作学习提出了改进建议。要取得合作学习的实效,需要对合作学习的展开进行一体化设计,包括积极寻求合作路径、合作引领学校愿景、建设教师合作团队、树立课程协作思想、重视合作“双技”培训、建立合作评价体系等。