2001年以来,基础教育课程改革开始在全国各地普遍展开,而与其紧密配套的教师的教学方式与学生的学习方式也发生了相应的转变,自主学习、合作学习和探究学习等学习方式较多地引入课堂,学生的动手操作能力、解决问题能力和创新能力得到了较大的提高。但是在课程改革的实践过程中,也出现了学习方式转变的“形式化”、“极端化”、“泛滥化”倾向。论文首先在摆事实的基础上总结出了学习方式转变中的误区;然后透过这些现象对本次课程改革的理论基础——多元智力理论、建构主义学习理论进行了理性的反思,并从理论和现实两个方面进行了原因分析;接着论文进一步指出学习方式的转变受教师的教育思想、教育教学情境、教育资源条件、教育内容性质和学生年龄特征及学生个别差异等因素的制约,而教师教育观念的更新、教学水平的提高、教育评价体制的变革是学习方式转变的根本保障。最后论文提出了转变教师的教学观念、转变教学方式、转变教学策略以及重新策划物理教育的评价导向的对策,并以教学案例加以论证。