思辨是一种基于某种目的的通过自我调节而作出判断的过程,是指运用恰当的评价标准,进行有意识的思考,最终作出有理据的判断。传统英语阅读教学只注重语言形式的教学,忽视学生的思辨能力的训练,造成学生思辨能力普遍缺失的现状。问题教学由马赫穆托夫在1972年提出,被认为是提高学习者思辨能力的有效途径。问题教学将文本问题化,通过提出问题引导学生深入解读文本,进而培养学生的思辨能力。以往对思辨能力的研究大多针对大学生,对高中生的思辨能力培养的研究较少。2017年新课程标准提出,普通高中英语课程的具体目标是培养和发展学生应具备的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养,而思辨能力就是思维品质的重要内容之一。本研究从临汾市第一中学高二年级选取两个平行班1701和1704为研究对象,共计89名学生,研究采用问卷调查、教学实验、阅读测试和实验后的访谈等研究方法。实验前,对两个班学生进行思辨能力调查和阅读测试;然后在实验班进行为期16周的问题教学;实验后,对两个班学生再次进行阅读测试和思辨能力问卷调查,并通过对部分学生的访谈来了解在实施问题教学后学生在认知情感方面所发生的变化。通过对相关数据的分析旨在回答以下三个问题:(1)问题教学对学生的思辨技能有什么影响?(2)问题教学对学生的英语阅读能力有什么影响?(3)问题教学对学生的认知情感有什么影响?数据分析表明:(1)根据问卷调查数据显示,在思辨技能方面,实验班学生分析、推理和评价技能有了显著提高。在分析技能方面,部分学生已经能够正确分析文本的篇章结构,对于老师提出的问题也能够仔细分析做出正确的回答;在推理技能方面,大多数学生能够主动结合上下文语境进行推测而不是以往被动接受答案;在评价技能方面,许多学生能够做到对作者的观点发表自己的意见,并敢于对同伴的观点提出质疑和评价。(2)根据阅读前后测成绩显示,实验班学生在概括文章大意、逻辑推理、理解作者写作意图等这类的阅读测试题中得分都高于实验前,表明学生的阅读能力有了明显提高。(3)访谈结果表明,部分学生在实验后认知的成熟性、自信心、英语学习的态度等方面都有了提高。在认知成熟性方面,部分学生已经学会了要少做主观判断,对他人提出的不同观点持开放态度,而非只坚持个人的看法;在自信心方面,部分学生在实验前害怕在课堂上提问,进行小组作业时,也不敢发表自己的观点害怕犯错误,但实验后这些情况都有了一定的改善;在英语学习态度方面,实验前部分学生认为英语阅读是枯燥无味的,但实验后开始对英语学习更感兴趣,学习动机也日益增强。综上所述可以得出在高中英语阅读教学中运用问题教学一定程度上有助于学生提高思辨技能,阅读能力及认知情感。最后,笔者根据研究在教学实践中提出了一些教学启示及本研究不足。