新课程改革的背景下,非智力因素成为了不可忽视的重要因素,而自我效能感是其中的重要组成部分之一。在新课改的过程中,种类繁多的教学模式作为衍生物应运而生,而对话式教学也是其中之一。当下,国内外对话式教学在培养学生学习自我效能感方面的理论研究和实践研究都较为丰富,但在语文和英语等学科的研究偏多,在生物学科的实践研究却较少。因此,在高中生物教学中开展对话式教学对学生学习自我效能感的影响研究具有一定的实践意义。本文以一所县级高中为例,通过访谈法及问卷调查法了解该所高中的对话式教学现状,教师访谈结果显示:高中生物课堂的教学模式受多因素限制较为单一;教师对新型教学模式的态度不乐观,主要原因是难落实;部分教师对对话式教学的理解有偏差,主要困难在于如何确定对话主题、如何预设对话内容、如何处理课堂突发状况等。学生问卷调查结果显示:对话主题的确定主体多为教师,但其效果却一般;学生参与课堂对话的主动性差,其主要原因为缺乏自信;教师的课堂提问较多,主要偏向于易于产生对话的对象;生生对话、师生对话、生本对话三种对话类型的具体实施较为单一;教师应对突发提问的处理方式不太利于学生成长;学生对于对话式教学充满期待。基于对对话式教学的现状调查,在高中生物课堂中开展对话式教学的教学实践。《高中生生物学习自我效能感量表》主要参考边玉芳的博士论文《学习自我效能感量表》(边玉芳,2003)、张明芳的硕士论文《高中生生物自我效能感量表》(张明芳,2017)编制而成,分为前测量表和后测量表。在进行前测过后选取生物学习自我效能感和生物学业成绩在统计学上均无显著性差异的两个班级进行对照实践,随机确定高一(15)班为实验班,高一(16)班为对照班。实践过后,用Excel和SPSS20版数据处理分析软件进行统计分析,最终得出研究成果。实践研究结果表明:实验后测学生的生物学习自我效能感的P值小于0.01,实验班前后测学生的生物学习自我效能感的P值小于0.01,对照班前后测学生的生物学习自我效能感的P值大于0.05,说明对话式教学可以增加学生的生物学习自我效能感。值得关注的是,在分析生物学习自我效能感各维度时发现,在实验技能效能感方面,实验后测的P值大于0.05,实验班前后测的P值也大于0.05,说明对话式教学对学生实验技能效能感的影响较弱。其原因在于教学实验的实际开设情况差,学生与实验的对话机会少。而实验技能是高中生物必备的能力之一,因此,在今后的教学中应重视学生跟实验进行对话,落实教学实验的开展。在进行对话式教学后,与单个维度单个选项的满分值5分相比,单个维度单个选项的最大平均值为3.614分,还有很大的提升空间,应延长对话式教学的实践周期,以获得更大的教学成效。此外,实验后测学生的生物学业成绩的P值小于0.01,实验班前后测学生的生物学业成绩的P值均小于0.01,对照班前后测学生的生物学业成绩的P值小于0.05,说明对话式教学在一定程度上可以提升学生的生物学业成绩。