20世纪至今,从体操科要旨/要义到1929年我国第一本独立的体育课程标准中的目标以及之后的目的、基本任务、教学目标、课程目标等都有很多相关的文献和著作对其进行研究和讨论,尤其当前对体育课程目标中的健康目标的研究和讨论越来越多,但存在研究不够深入且缺乏追溯性的问题。我国体育课程标准在不断的修订,我们需要回顾一下课标中“健康目标”的演变过程,了解当前课标的进步和存在的问题及产生的原因,肯定进步,结合同一时期（21世纪）我国（港台）及国外现行的体育课程标准、健康与体育课程标准和健康教育标准及课程理论相关知识解决问题。本研究选取了我国20世纪到现在的基础教育（小学、普通中学）体育课程标准和我国（港台）及国外现行的课程标准（包括体育、健康与体育、健康教育）,通过内容分析法、逻辑分析法等方法,首先梳理我国20世纪以来体育课程标准“健康目标”的表述结构、表述方式及表述内容,然后结合同一时期的（21世纪）我国（港台）及国外现行的课程标准（包括体育、健康与体育和健康教育）的“健康目标“进行研究和分析,并结合课程理论相关知识来探讨我国体育课程标准“健康目标”存在的问题与改进建议。研究发现:（1）我国体育课程标准中存在课程目的、任务、目标概念及表述混淆的情况,导致健康目标设定过高,从对健康目标内容的表述中得以体现,但也有很大进步之处。（2）从对“健康目标”行为主体的表述演变来看,存在完全不做区分到混淆和模棱两可再到完全区分,体现了极大的进步性。从行为动词的表述演变来看,存在从没有层次性到层次性初现再到层次鲜明,当前已经不仅层次鲜明而且层次水平全面,但是需要改进之处还是存在需要进一步修改。（3）“健康第一”成为体育课程指导思想后,健康被误当成了第一目标,导致人们对本课程能增进学生体质健康这一结果越来越肯定。我国学习和借鉴国外体育课标经验时存在误译,还有对我国政策文件的误解也使增进健康成为了体育课程的目标。（4）体育课程中的健康目标内容内涵越来越广泛,但健康仍然不能成为课程目标。（5）增进健康/身心健康不是体育课程的目标而是目的。体育课程的“健康目标”中,目的应是本课程以学生健康成长,过积极、健康的生活为努力方向,目标应该是学生在经过本课程的学习后能获得健康/增进健康所需的认知、技能、方法、能力、过程、情感态度价值观等方面。