随着经济的快速增长,社会更加呈现出多元化和国际化的趋势,教育水平也在不断提高,但是越来越多的青少年的行为和心理问题悄然显现出来。“社会-情绪学习”是现在较为流行的以教会学生整合自己的认知、情感和行为,并且在活动中为学生提供感受和管理情绪与社会技能的学习过程,也就是促进学生“社会-情绪能力”发展的过程。早在20世纪90年代,美国就开始了对情绪能力的研究,并根据研究成果制定了一系列“社会-情绪学习”的学习标准与评价标准。相关研究表明,以学校为基础的“社会-情绪学习”课程可以有效的减少学生的问题行为,促进其积极行为的产生和发展,帮助他们形成良好的学业态度,提高学习成绩,更好地与他人交往,对于学生养成良好道德品质也起到了不可忽视的作用。在我国,对此的研究仅刚起步,仍然处在课程推介及初步尝试阶段。本研究选取美国小学“社会-情绪学习”课程展开研究,共包含五部分:第一章,针对目前“社会-情绪学习”课程方面的研究实际情况、选题缘由、相关核心概念的界定、研究意义、内容与方法进行了详细的阐述。第二章,主要阐述了美国“社会-情绪学习”课程的理论基础、产生背景和发展阶段。课程以四个理论为基础,心理韧性理论、拓展建构理论、自我决定理论和社会感染理论,先后经历了萌芽、发展和完善三大时期。第三章,选取最具有代表性的《美国伊利诺伊州小学“社会-情绪学习”课程标准》,分析该课程的目标和内容,并对课程标准进行解读。第四章,从实践的角度,分析美国小学“社会-情绪学习”课程的实施,包括实施的主体、实施形式和实施保障。第五章,分析“CSC”、“4Rs”和“RULER”三个课程的案例。第六章,综合前五章的内容,试探讨美国小学“社会-情绪学习”课程带来的启示。